RESOLUCIÓN ABP 2

2º ABP

Coordinador: Esther Moraleda Sánchez
Secretario: Mónica García Guerrero
Beatriz Aguado López
Lidia Aparicio Viejo
Irene García Sánchez

Resumen breve y preciso del Caso

El segundo caso está relacionado con la integración de los niños extranjeros y de diferentes edades en un CRA. La integración la vamos a realizar mediante diversas metodologías y actividades, que están principalmente relacionadas con la música. Para ello debemos conocer el funcionamiento de un CRA, para poder realizar las actividades adecuadas para todas las edades, ya que contamos con alumnos de diferentes edades en una misma clase.
Palabras clave: Integración, inmigrantes, CRA, música.

1. Propuesta de mejora o innovación

1.1. Introducción

Nos han llamado para cubrir una vacante en un CRA como maestra y tutora de infantil. La clase de educación infantil cuenta con 13 alumnos, entre los cuales tenemos alumnos de diversas edades, y entre ellos tenemos a tres niños de origen magrebí, de dos, cuatro y seis años, que no conocen el idioma muy bien.
Los aspectos positivos con los que nos encontramos:
- La diversidad cultural de la clase.
- El apoyo que los mayores pueden dar a los pequeños.
- Fomentar la socialización de los niños.

Los aspectos negativos con los que nos encontramos son:
- Que los niños magrebíes no saben el idioma, y eso dificulta la comprensión de las actividades.
- Las diferentes edades de los niños pueden ser perjudicial a la hora de organizarse.
- Que los niños más mayores se pueden infantilizar.

1.2. Objetivos propuestos

- Conocer el funcionamiento y lo que es un CRA.
- Aprender a realizar adaptaciones para niños extranjeros
- Aprender a realizar adaptaciones para niños de distintas edades.
- Saber utilizar la música para favorecer la integración.
- Saber utilizar la música para desarrollar las habilidades artísticas y musicales.

1.3. Fases y tareas

Lo primero que hemos hecho ha sido analizar el caso, y la conclusión a la que hemos llegado es que lo importante del texto es que los niños tienen dificultades porque son extranjeros, no saben el idioma, probablemente el niño de 6 años tenga algo de retraso y que el trabajo de clase hay que coordinarlo para cada edad.
Posteriormente hemos buscado información para poder llegar a la solución de este caso. Lo que hemos buscado es:
- Adaptaciones curriculares, tanto para extranjeros como para niños de diferentes edades.
- Información sobre que es un CRA y su funcionamiento.

1.4. Distribución de responsabilidades

Mónica García Guerrero  Información sobre el CRA
Esther Moraleda Sánchez  Funcionamiento del CRA
Beatriz Aguado López  Integración de los niños extranjeros
Lidia Aparicio Viejo  Integración de niños de diversas edades
Irene García Sánchez  La utilización de la música como método de integración.

1.5. Desarrollo y planteamiento del caso. Planificación didáctica: Objetivos, metodología, actividades, evaluación, recursos.

Objetivos
- Conocer el funcionamiento y lo que es un CRA.
- Aprender a realizar adaptaciones para niños extranjeros
- Aprender a realizar adaptaciones para niños de distintas edades.
- Saber utilizar la música para favorecer la integración.
- Saber utilizar la música para desarrollar las habilidades artísticas y musicales.

Metodología
Todo esto se realizará mediante:
- Principio de actividad: los alumnos realizarán los aprendizajes mediante actividades en las que participen activamente.
- Globalización: se trabajarán todas las áreas desde cada actividad, realizando un aprendizaje globalizado, con el que se desarrollan muchas capacidades a la vez (comunicativa, musical, socialización…)
- Individualización: se tendrán en cuenta todas las características propias de cada alumno, así como sus capacidades, desarrollo, problemas… para poder ofrecer una enseñanza ajustada a cada miembro del aula. Se realizarán adaptaciones del currículo siempre que sea necesario, así como de las propias actividades, para que todos los alumnos puedan realizarlas, aprender, y conseguir los objetivos propuestos.
- Juego: los aprendizajes se realizarán mediante juegos atractivos, entretenidos y que llamen la atención de los alumnos.
- Criterios de agrupación: los alumnos se agruparán en gran grupo y en parejas, dependiendo las actividades que se realicen en cada momento.
- Se trabajará, la mayor parte, en gran grupo, ya que por la deficiencia visual que poseen algunos de los alumnos, sería complicado trabajar por rincones por ejemplo.

Actividades
Una de las actividades que podríamos realizar es con todos lo niños que se vayan pasando una pelota y se la deben pasar a todos los compañeros, para que así no discriminen a ningún niño de la clase.
Otra actividad que podemos realizar que esta relacionada con la música es que les ponemos una canción y todos los niños tienen que bailar al ritmo de la música. La música iría cambiando de ritmo (lento, un poco más despacio, más deprisa...)
Otra actividad podría ser hacer bailes de diversas culturas. Ya que en este caso tenemos la presencia de tres alumnos magrebíes, podríamos bailar una canción tradicional de su cultura.
Por último otra actividad que se podría realizar es crear instrumentos ellos mismos. Al contar con una clase de diversas edades los más grandes podrían ayudar a los más pequeños y así aprenden el concepto de cooperación. Posteriormente con estos instrumentos formaríamos pequeños grupos para que toquen con sus instrumentos diversos ritmos.

Evaluación
Evaluaremos de una forma global a lo largo de todo el año, empezaremos observando y poco a poco iremos introduciendo algunas actividades para saber sí están asimilando los conceptos adecuadamente.

1.5. Materiales y recursos

Páginas web utilizadas: www.rincondelvago.com, www.wikipedia.com, www.google.es
Recursos humanos: para realizar una buena enseñanza, se necesitaría el maestro-tutor y un profesor de apoyo para algunas actividades.
Recursos materiales: para realizar éstas actividades se necesitarán distintos instrumentos musicales (un tambor, triángulo, platillos…) y canciones.
Recursos espaciales: Se utilizará el aula y la sala de psicomotricidad o de usos múltiples.

2. Criterios y procedimientos para la evaluación del proceso y del resultado de la propuesta.

Realizaremos una evaluación de forma individual, porque como hay niños de distintas edades todos no pueden tener el mismo nivel, aunque algunos aspectos si que pueden ser evaluados más globalmente como las pautas de comportamiento adaptadas a cada niños (respetar turnos de palabra, escuchar al profesor, cuidar el material…etc.).
También se evaluará al final del proceso para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Esto se realizará mediante un guión que el profesor deberá hacer con los objetivos propuestos como ítems para ver si cada niño ha conseguido cada objetivo. También se podrá hacer alguna actividad a modo de evaluación. Se realizarán entrevistas y cuestionarios a los padres para ver las mejoras que hayan conseguido o no los alumnos, y en relación a las respuestas se realizarán adaptaciones al proceso.

3. Beneficios que aporta nuestra resolución

3.1. Contribuciones esperables

Esperamos que las diferentes edades no sean un impedimento para el aprendizaje educativo de todos los niños y que los niños magrebís se integren sin ningún problema en el aula y se socialicen con todos los compañeros. Esperamos que todo esto sea posible con la ayuda de la música, y así al mismo tiempo todos los niños aprendan conceptos básicos de la música.

3.2 Transferencia a otras situaciones

Las actividades propuestas podrían ser usadas en otros casos con el mismo problema, como en colegios donde hay poco personal docente y pocos niños en pequeños pueblos y juntan clases, lo único que a la hora de evaluar si que lo tienes k hacer de una forma más individual.
Esto puede servir de ayuda a personal docente que tenga estos problemas en diferentes zonas geográficas

RESOLUCIÓN ABP 1

ABP.1
Beatriz Aguado López
Irene García Sánchez
Mónica García Guerrero
Lidia Aparicio Viejo
Esther Moraleda Sánchez

Resumen breve y preciso del Caso

Después de tener el caso en nuestras manos, el cual trata sobre una clase de infantil de 3 años con un niño con una deficiencia visual severa, hemos buscado mucha información acerca de las posibilidades que esta pueda tener. Teniendo en cuanta todas las características temporales y locales del ambiente que les rodea. Pensamos que uno de los objetivos claves que hay k conseguir es que los niños consigan introducirse en el mundo musical y con ello en el concepto de ritmo. Para ello, hemos realizado una serie de actividades en las cuales intentaremos que el niño con deficiencia visual severa pueda alcanzar los mismo objetivos que los demás y se pueda desarrollar a la par con los compañeros en el mundo de la música que es tan importante para los niños sobre todo en el primer ciclo de infantil.
Palabras clave; deficiencia visual severa, integración, música, socialización, participación.

1. Propuesta de mejora o innovación

1.1. Introducción

Queremos conseguir con esto que todos los niños aprendan algunos conceptos básicos de la música como el ritmo y que se inicien en este mundo de una forma divertida y didáctica ya que acaban de entrar en el colegio y estamos en el primer trimestre del año. Intentaremos que el niño con deficiencia visual severa consiga los mismos objetivos que sus compañeros y que su deficiencia no sea un impedimento para conseguirlo. Aunque debemos tener en cuenta que esto no va a resultar del todo fácil y que tiene sus pros y sus contras debido a que necesitamos la colaboración de los padres y del centro para conseguir un ambiente adecuado.

1.2. Objetivos propuestos

- Saber introducir a los niños en el mundo de la música
- Saber integrar a niños con discapacidades en una clase de 3 años de infantil
. Saber enseñar el concepto de ritmo y su realización
- Saber conseguir técnicas para la socialización de todos los niños
- Enseñar la no discriminación entre iguales
- Saber fomentar la participación

1.3. Fases y tareas

1. Sacamos las pautas principales
2. Realizamos una lluvia de ideas
3. Buscamos diferentes actividades para introducir la música en los niños adaptados a la vez para el niño con deficiencia visual severa.
4. Buscamos información de diferentes autores, psicólogos y personal docente como apoyo.

1.4. Distribución de responsabilidades

Beatriz Aguado López: saber introducir a los niños en el mundo de la música
Mónica García Guerrero: Currículo
Lidia Aparicio Viejo: Actividades
Irene García Sánchez: Técnicas para la socialización
Ester Moraleda Sánchez: Cómo integrar a los niños con discapacidades

1.5. Desarrollo y planteamiento del caso. Planificación didáctica: Objetivos, metodología, actividades, evaluación, recursos.

Objetivos.
- Saber introducir a los niños en el mundo de la música
- Saber integrar a niños con discapacidades en una clase de 3 años
- Saber enseñar el concepto de ritmo y su realización
- Saber conseguir técnicas para la socialización de todos los niños
- Enseñar la no discriminación entre iguales
- Saber fomentar la participación

Metodología:
Todo esto se realizará mediante:
- Principio de actividad: los alumnos realizarán los aprendizajes mediante actividades en las que participen activamente.
- Globalización: se trabajarán todas las áreas desde cada actividad, realizando un aprendizaje globalizado, con el que se desarrollan muchas capacidades a la vez (comunicativa, musical, socialización…)
- Individualización: se tendrán en cuenta todas las características propias de cada alumno, así como sus capacidades, desarrollo, problemas… para poder ofrecer una enseñanza ajustada a cada miembro del aula. Se realizarán adaptaciones del currículo siempre que sea necesario, así como de las propias actividades, para que todos los alumnos puedan realizarlas, aprender, y conseguir los objetivos propuestos.
- Juego: los aprendizajes se realizarán mediante juegos atractivos, entretenidos y que llamen la atención de los alumnos.
- Criterios de agrupación: los alumnos se agruparán en gran grupo y en parejas, dependiendo las actividades que se realicen en cada momento.
- Se trabajará, la mayor parte, en gran grupo, ya que por la deficiencia visual que poseen algunos de los alumnos, sería complicado trabajar por rincones por ejemplo.

Actividades:

Por parejas uno de los niños se tapa los ojos, mientras el compañero toca las palmas, patalea… y el compañero debe reproducir lo que ha hecho y adivinar con que parte del cuerpo lo ha representado.
Otro de los juegos sería identificar los instrumentos que la profesora toca o que suenan con los ojos cerrados.

Canciones:
- sobre los días de la semana
- sobre las vocales


Psicomotricidad + música

Con un tambor la señorita hace sonidos cortos y rápidos que es cuando los niños corren y sonidos largos y lentos que es cuando los niños van andando muy despacio. Además esto les ayuda a diferenciar el concepto de largo - corto y rápido – despacio.

Dinámica; canciones para recoger, rutinas… etc.

Evaluación:

Evaluaremos de una forma global a lo largo de todo el año, empezaremos observando y poco a poco iremos introduciendo algunas actividades para saber sí están asimilando los conceptos adecuadamente. Al niño con deficiencia visual le evaluaremos de la misma forma que los demás porque creemos que puede conseguir los objetivos marcados de una forma óptima.

1.5. Materiales y recursos

Hemos cogido bastante información de autores como Durkheim, Weber, Berger y Luckman, y en distintas zonas de Internet (www.google.com). Además contamos con material didáctico como canciones y cuentos.
Recursos humanos: para realizar una buena enseñanza, se necesitaría el maestro-tutor y un profesor de apoyo para algunas actividades.
Recursos materiales: para realizar éstas actividades se necesitarán distintos instrumentos musicales (un tambor, triángulo, platillos…) y canciones.
Recursos espaciales: Se utilizará el aula y la sala de psicomotricidad o de usos múltiples.

2. Criterios y procedimientos para la evaluación del proceso y del resultado de la propuesta.

La evaluación se realizará de modo continuo.
Se hará una evaluación inicial para conocer los conocimientos y el estado previo de cada alumno.
Durante las actividades también se deberá estar atento e ir realizando evaluaciones rápidas mediante la observación, para comprobar cómo se va desarrollando la actividad (si es adecuada, complicada, demasiado fácil, entretenida, aburrida…) para poder hacer los cambios necesarios durante la actividad y adaptarla.
También se evaluará al final del proceso para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Esto se realizará mediante un guión que el profesor deberá hacer con los objetivos propuestos como ítems para ver si cada niño ha conseguido cada objetivo. También se podrá hacer alguna actividad a modo de evaluación. Se realizarán entrevistas y cuestionarios a los padres para ver las mejoras que hayan conseguido o no los alumnos, y en relación a las respuestas se realizarán adaptaciones al proceso.

3. Beneficios que aporta nuestra resolución

3.1. Contribuciones esperables

Esperamos poder ayudar a los niños a conocer el mundo de la música, y concretamente al niño con deficiencia visual a que no se sienta desplazado y que entienda que esa deficiencia no le hace menos que los demás niños porque puede y conseguirá los mismos objetivos que los demás.

3.2 Transferencia a otras situaciones

Pensamos que las actividades propuestas pueden ser utilizadas en muchos colegios, tanto de educación especial como los ordinarios, incluso por los propios padres para que el niño valla desarrollando el sentido de la música en su cuerpo de una forma fácil , sencilla y divertida para él sin que se sienta discriminado.

3º ABP-- 2º acta

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

El alumno de infantil debe, desde sus inicios, experimentar con los recursos de los medios de comunicación de masas, y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (Alonso y Gallego, 1992) puesto que constituyen ejes fundamentales para el desarrollo de la sociedad venidera. Para esto es necesario contar con una “mejor organización, con mejores instrumentos y recursos y con una concepción más participativa y adaptada al medio”, para un mejor aprovechamiento de los recursos existentes en los centros.

El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, un nuevo incentivo para su proceso de aprendizaje.

Aunque el ordenador es el elemento más utilizado, debido a que mediante el podemos acceder a miles de juegos, páginas en inglés para enseñar a los niños y a mucho material didáctico, cada vez son más los avances que se van dando: pantallas táctiles, más número de ordenadores por aulas o un pizarra móvil además en la cual los propios niños puedan realizar actividades con solo plantar la mano es algo bastante avanzado.

La utilización del ordenador como recurso, favorece:
• La estimulación de la creatividad.
• La experimentación y manipulación.
• Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
• La curiosidad y espíritu de investigación.


EL PAPEL DEL PROFESOR

Se deberá llevar a cabo en un contexto donde el profesor antes que nada debe estar formado para adentrar al niño en el mundo de la informática, explicándole su funcionamiento y ventajas con idea de que el alumno aprenda no sólo a manejar esta herramienta sino a valorar la importancia que va a implicar para su futuro tanto escolar como laboral.

Para llevar a buen puerto estas actividades, el docente debe estar familiarizado con la tecnología educativa en sus vertientes de medios de comunicación de masas y de medios audiovisuales e informáticos, y diseños de instrucción.

Su papel sería:
 Diagnosticar La necesidades y cualidades del discente
 Crear series de experiencias de aprendizaje
 Ayudar a los alumnos a aprender a cómo aprender
 Personalizar el aprendizaje
 Motivar al discente
 Implicar a los discentes en la creatividad y las experiencias vitales

Los procesos de evaluación y feed-back son elementos comunes en éstos programas.


CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS INTERACTIVOS INFANTILES

Para Cebrián (1996) la utilidad de los programas educativos está fuera de toda duda, siempre que tengan una cierta calidad y se tengan en cuenta una serie de premisas:

1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en el aula.

2. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas.

3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el por qué.

4. La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlos.

5. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndole con las cosas que ya domina.

6. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe periódicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado.

7. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otro tipo de actividades, con o sin el ordenador.

El uso de la informática en la educación infantil, teniendo en cuenta las características vistas anteriormente, debe ser un uso adaptado a la edad y que le sirva al alumnado para familiarizarse con un vocabulario, unos materiales,... unos recursos y herramientas tecnológicas diversas con los que van a trabajar ahora y en cursos sucesivos. Parece claro, que el ordenador es un instrumento que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas.


COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE LA MÚSICA

Son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. No deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes, sino como orientaciones de los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Orientan la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter de imprescindibles, y completan los elementos del currículo planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.

Competencia cultural y artística. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que lo rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Propicia el acercamiento a manifestaciones culturales y artísticas, tanto de la comunidad autónoma aragonesa como de otros pueblos, dotando al alumnado de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones. Esta competencia se puede trabajar escuchando diversas clases de músicas de diversas culturas diferentes y aprendiendo los bailes típicos del lugar donde sea la música. De esta manera los niños conocerían la música típica de otras culturas.

Autonomía e iniciativa personal. El área promueve buscar soluciones y adquirir conocimientos de una manera personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

Competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Esta competencia se puede relacionar con la música porque una buena forma de que los niños se aprendan las normas del aula, del recreo puede ser cantando y haciendo movimientos al mismo tiempo con las manos o diversas partes del cuerpo para que se acuerden de aquellas palabras más difíciles.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área contribuye a la apreciación del entorno mediante el trabajo perceptivo con sonidos y movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Asimismo, posibilita al alumnado las primeras aproximaciones a un modo de trabajo estructurado por medio de la observación y percepción del entorno.
Para aprender esta competencia nosotros la podemos trabajar poniéndoles sonidos que procedan del medio natural, como por ejemplo el ruido de los pajaritos que se escuchan por el campo, el ruido de un coche. Y así poco a poco a poco luego les pondremos el sonido y ellos reconocerán cual es.

Competencia para aprender a aprender. Contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la exploración sensorial de sonidos, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten al alumnado de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. Se puede trabajar esta competencia desde la música, mediante juegos musicales que atraigan y motiven al niño, así se conseguirá un mejor aprendizaje.

Competencia en comunicación lingüística. Se contribuye, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta como vehículo de consciencia y de comunicación de sensaciones. Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario, para desarrollar capacidades relacionadas con el habla (como la respiración, la dicción o la articulación) y para fomentar la creatividad a través del lenguaje.

Tratamiento de la información y competencial digital. Se contribuye a través del uso de las tecnologías como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música. Mediante las nuevas tecnologías que podemos presentar en el colegio los niños pueden aprender diversas notas musicales (DO, RE, MI, FA) mediante un piano que aparece en una pantalla táctil, que ellos irán tocando.

Competencia matemática. Se centra en la utilización del pensamiento matemático para la resolución de problemas cotidianos de índole musical.
Se les pueden enseñar los números mediante una canción, por ejemplo: el 1 es un soldado haciendo la instrucción, el 2 es un patito que está tomando el sol, el 3 una serpiente que gira sin cesar, el 4 parece una silla que te invita a descansar, el 5 tienen orejas parece un conejito, el 6 es una pera redonda y con rabito, el 7 es un sereno con gorra y con bastón… También se les podría enseñar mediante los números escuchando sonidos, por ejemplo: si doy una palmada es el numero 1. Si doy dos palmadas el numero 2. Y así los niños según cuantos ruidos suenen es el número que me tienen que decir.


ALUMNOS EXTRANJEROS

La inmigración es uno de los fenómenos más característicos del mundo globalizado del que nuestro país no es ajeno. La llegada de extranjeros atañe a todas las estructuras de la sociedad, puesto que no sólo acuden adultos como mano de obra, sino también niños que han de incorporarse al sistema educativo.

El desconocimiento de la lengua, en el caso de extranjeros no iberoamericanos, dificulta enormemente la comunicación en las aulas. A la vez, las diferencias culturales y el fuerte arraigo de sus costumbres, impide en ocasiones una adecuada adaptación, que, a veces, también se ve obstaculizada por sus particulares hábitos de estudios y la escasa motivación familiar. A este respecto, Mª Mar Torrecilla, directora general de Igualdad y Calidad de la Educación, explica que normalmente la adaptación en los ciclos de Infantil y Primaria “es buenísima, procedan de donde procedan”.

La concepción educativa de los centros de la región debe ser: la filosofía educativa es la de la interculturalidad, la multiculturalidad, es decir no eliminamos lo suyo sino que lo incorporamos a lo nuestro enriqueciendo de este modo nuestra propia cultura.

Otra de las claves que incide en su óptima integración escolar radica en las diferencias entre nuestro sistema educativo y el de su país de origen que tiene que ver con los niveles curriculares, los planes de estudio y los contenidos socioculturales y lingüísticos, y que exige en muchos casos que los alumnos asistan a clases de apoyo o refuerzo en determinadas áreas. Algunos de ellos proceden de sistemas muy diferentes o incluso se dan casos de niños que nunca han ido a la escuela. En este sentido, desde la dirección general de Igualdad y Calidad de la Educación se valora la labor, no solo de los especialistas, sino de todos los docentes, por su actitud activa y abierta a la integración en las clases de los alumnos de otros países.