PRIMER ACTA
CASO
El C.I.P. Las Encinas, situado en una localidad con una población de unos 8.000 habitantes, tiene dos PEC; el primero es un proyecto integral de tecnologías avanzadas; y el segundo es un comenius de intercambio con dos centro de Europa, uno en Lituania y otro en Inglaterra.
Teniendo en cuenta las características del centro y, siendo tutora de un grupo de 4 años, ¿qué estrategias metodológicas novedosas se te ocurren en las que el uso de la música sea el eje vertebradaor para la adquisición de las distintas competencias?
1) Cada uno analizamos el caso por separado:
- PITA: ordenadores en el aula, cañones, pantallas táctiles, pizarras digitales interactivas... ¿qué hacer con todo ésto?
- Hay un programa de intercambio de profesores y alumnos, vienen alumnos extranjeros, ¿cómo adaptar el programa para los extranjeros?
2) Realizamos una lluvia de ideas:
- Juegos, canciones para alumnos extranjeros.
- Programas musicales por ordenador, pianos interactivos.
- Actividades en inglés por ordenador.
- Actividades por imágenes para que entiendan los extranjeros.
- Actividades interactivas y no de música.
- Fabricar instrumentos.
- Bailes populares.
3) Tenemos que realizar una búsqueda de información sobre los proyectos integrales de tecnologías avanzadas y sus posibilidades didácticas, así como adaptaciones para los alumnos extranjeros.
4) Objetivos:
- Conocer el funcionamiento de los PITA.
- Saber aplicar las tecnologías avanzadas al aprendizaje.
- Conocer distintas metodologías para trabajar con las tecnologías avanzadas.
- Conocer distintas metodologías para enseñar a través de la música.
- Poder realizar las adaptaciones necesarias para integrar a los alumnos extranjeros.
5) Funciones
- Irene: Clases existentes de tecnologías avanzadas.
- Mónica: formas de aplicar las tecnologías avanzadas en el aula.
- Beatriz: formas de utilizar la música como eje vertebrador para desarrollar todas las competencias.
- Esther: adaptaciones para integrar alumnos extranjeros.
- Lidia: actividades interactivas.
OBSERVACIONES:
Secretaria: Lidia Aparicio
Coodinadora: Irene García
Esther ha faltado.
martes, 17 de noviembre de 2009
lunes, 2 de noviembre de 2009
2º ABP
Grupo: Mónica García Guerrero, Lidia Aparicio Viejo, Irene García Sánchez, Beatriz Aguado López y Esther Moraleda Sánchez.
Secretaria: Mónica García Guerrero
Coordinadora: Esther Moraleda Sánchez.
20 de octubre, nos llaman para cubrir una vacante en un CRA como maestra y tutora de infantil. En total el CRA alberga 12 unidades, 4 de infantil y 8 de primaria pertenecientes a 5 poblaciones. En la población que nos ha tocado hay 2 unidades, una de infantil y otra de primaria. Este CRA tiene dos proyectos de centro, bibliotecas escolares y radio escolar. En la población hay una asociación cultural artística que dispone de un local para usos múltiples. Entre la población se encuentran varias familias de origen magrebí, que se dedican principalmente a la agricultura.
La clase de educación infantil tiene 13 alumnos, entre los cuales hay 3 niños de 2, 4 y 6 años, hijos de una familia de origen magrebí, que han llegado en el mes de julio a España. Los especialistas suelen venir una o dos veces por semana. En el caso del especialista de música, acude 2 horas por semana (una en educación infantil y otra en educación primaria) ¿Cómo se podría potenciar las habilidades artísticas y musicales en los niños? ¿qué tipo de adaptaciones curriculares deberíamos imaginar teniendo en cuenta la edad, el idioma… etc, en la que se incluyen actividades de tipo musical?
1. Análisis del texto.
Lo importante del texto es que los niños tienen dificultades porque son extranjeros, no saben el idioma, probablemente el niño de 6 años tenga algo de retraso y que el trabajo de clase hay que coordinarlo para cada edad.
2. Lluvia de ideas.
- Hacer grupos diferentes con cada edad.
- Todos juntos: música y baile.
- Ayuda de niños mayores a pequeños.
- Rincones.
- Actividades en la biblioteca (como cuentacuentos) y en la radio todos juntos.
- Realizar instrumentos.
- Hacer ritmos con el cuerpo.
- Música de diferentes culturas.
3. Síntesis de ideas
De la síntesis de todas las ideas llegamos a la conclusión de que debemos elaborar actividades que integren a niños de diferentes nacionalidades y diferentes edades, y que uno de los métodos más eficaces para llevar esto a cabo es el uso de la música.
4. Objetivos
- Conocer el funcionamiento y lo que es un CRA.
- Aprender a realizar adaptaciones para niños extranjeros
- Aprender a realizar adaptaciones para niños de distintas edades.
- Saber utilizar la música para favorecer la integración.
- Saber utilizar la música para desarrollar las habilidades artísticas y musicales.
5. Búsqueda de información
CONCEPTO DE CRA
El Centro Rural Agrupado (CRA) se alza como la mejor fórmula para lograr una educación de calidad en el mundo rural; un colegio formado por aulas de pueblos diferentes, con la misma dotación de material y de profesorado que los colegios urbanos. Su éxito radica en una sencilla pero radical innovación: los que diariamente se trasladan no son los alumnos, sino los profesores.
FUNCIONAMIENTO DE UN CRA
Horarios
Respecto al horario general del centro, hay algunos centros que tienen jornada continuada, otros que la tienen en sesiones de mañana y tarde y algunos hay que tienen parte de las aulas con jornada continuada y otras con doble sesión, todo ello dentro del mismo centro.
Los horarios de clase han de contemplar la existencia de alumnado de distintos niveles, ciclos e, incluso, etapas.
En todos los Colegios Rurales Agrupados existe una tarde (normalmente los miércoles o viernes ) en la que el alumnado no asiste a clase para que todo el profesorado del centro pueda realizar las reuniones de los equipos docentes.
Metodología de profesores
El Claustro de profesores en general y el Equipo Directivo en particular, han de hacer las previsiones necesarias y establecer los mecanismos oportunos para que el alumnado sea atendido en todo momento por profesorado existente y el trabajo de clase se desarrolle con la mayor normalidad posible.
Normalmente el profesorado se agrupa de forma flexible y abarca desde la Etapa de Educación Infantil hasta la de Educación Primaria, e incluso la de Educación Secundaria; siendo su composición muy variada de un C.R.A. a otro.
El tutor o tutora es el responsable, además de lo que le marca la normativa, de elaborar y/o revisar las unidades didácticas, de organizar los distintos materiales y también se encarga de coordinar tanto las actividades individuales como de grupo y hace un seguimiento con todo lo relacionado con la evaluación del alumnado.
Alumnos con necesidades especiales
El procedimiento para el tratamiento individualizado del alumnado con necesidades educativas especiales se inicia con el planteamiento por parte del profesorado que le imparte clase de aquellos comportamientos, dificultades o carencias observadas y el traslado del expediente a los servicios del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la zona, previo análisis del caso en los distintos equipos de coordinación. Como existe mucha demanda de servicio a los E.O.E.P, se intenta priorizar los casos más urgentes para que se les haga el estudio necesario y, a partir de las conclusiones, establecer las medidas correctoras y de apoyo pertinentes. Mientras tanto, al resto del alumnado que presente carencias o dificultades se les organiza un plan de trabajo por parte del profesorado del centro, con la ayuda del de Pedagogía Terapeútica, de Audición y Lenguaje, si es que lo hay adscrito al colegio.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Niños de diferentes edades
En cuanto a las adaptaciones que se deben realizar en las escuelas rurales (CRA), se debe tener en cuenta la diferencia de edades existente entre los alumnos de una misma clase. Este tipo de enseñanza es un problema porque cada edad y alumno requiere un tratamiento especial, unas actividades distintas, unas experiencias diferentes, unos objetivos, unos contenidos… y esto se convierte en un problema ya que no se pueden proponer los mismos objetivos, actividades… para todo el grupo, porque entonces unos no llegarían a alcanzar los objetivos, tendría mucha dificultad, y otros se aburrirían.
La selección y secuenciación de los contenidos y objetivos requiere un tratamiento especial, ya que se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los diferentes alumnos, sus posibilidades, sus limitaciones… así como los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje… que cada uno debe conseguir. Para ello debe estar todo muy organizado, se deben conseguir unas normas básicas y hábitos que todos los niños cumplan.
Se deberán secuenciar y programar muy bien las actividades que se realicen.
Por ejemplo se pueden proponer unos objetivos, contenidos, actividades para todo el grupo de clase. Luego se podrían hacer diferentes grupos de alumnos según sus características y necesidades, y adaptar las actividades a esas necesidades y que trabajen por pequeños grupos.
También se podrían hacer actividades conjuntas, haciendo que los alumnos más aventajados ayuden a los más atrasados, o que cuando los más adelantados terminen una actividad proponerles otra más adecuada a sus posibilidades y necesidades.
Una buena organización del aula sería aquella en la que el maestro trabaja con un ciclo, mientras que el resto de grupo clase desarrolla las actividades pertinentes dentro de sus correspondientes niveles, ayudados por los compañeros del ciclo, y en espera de que el profesor termine con sus compañeros para poder consultarle o mostrarle el trabajo realizado.
Hay que tener en cuenta que ningún alumno de be quedar al margen de las acciones que ocurren dentro de clase, si alguno no tiene posibilidades de realizar alguna actividad, habrá que adaptarla para que la puedan hacer todos. A pesar de la heterogeneidad existente, el grupo forma una unidad de relación y el aula debe convertirse en un espacio de aprendizaje compartido.
También hay que tener cuidado ya que esta organización hace que los alumnos de edades superiores estén menos atendidos por su autonomía y su mayor desarrollo.
Se debe fomentar la autonomía en todos los alumnos para que el aula funcione correctamente y realizar mucho trabajo individual para que cada alumno trabaje sus propios objetivos y contenidos.
Niños extranjeros
Para poder integrar a un niño extranjero en un aula lo primero que tenemos que conseguir es la confianza del niño. Para que así poco a poco vaya por si mismo integrándose con el resto de alumnos y participando en las actividades que se realicen. A estos niños se les suele poner un profesor de apoyo hasta que van cogiendo la rutina de la clase y las normas del centro.
A muchos niños les cuesta mucho aprender el idioma español, por lo cual eso hace que el niño lleve un retraso en el aprendizaje.
Una de las formas más fáciles para integrar al niño o niña es mediante la realización de juegos, donde tengan que relacionarse unos con otros. Por ejemplo: un juego de pelota donde se debe pasar la pelota a todos los niños que estén jugando.
Secretaria: Mónica García Guerrero
Coordinadora: Esther Moraleda Sánchez.
2º ABP
20 de octubre, nos llaman para cubrir una vacante en un CRA como maestra y tutora de infantil. En total el CRA alberga 12 unidades, 4 de infantil y 8 de primaria pertenecientes a 5 poblaciones. En la población que nos ha tocado hay 2 unidades, una de infantil y otra de primaria. Este CRA tiene dos proyectos de centro, bibliotecas escolares y radio escolar. En la población hay una asociación cultural artística que dispone de un local para usos múltiples. Entre la población se encuentran varias familias de origen magrebí, que se dedican principalmente a la agricultura.
La clase de educación infantil tiene 13 alumnos, entre los cuales hay 3 niños de 2, 4 y 6 años, hijos de una familia de origen magrebí, que han llegado en el mes de julio a España. Los especialistas suelen venir una o dos veces por semana. En el caso del especialista de música, acude 2 horas por semana (una en educación infantil y otra en educación primaria) ¿Cómo se podría potenciar las habilidades artísticas y musicales en los niños? ¿qué tipo de adaptaciones curriculares deberíamos imaginar teniendo en cuenta la edad, el idioma… etc, en la que se incluyen actividades de tipo musical?
1. Análisis del texto.
Lo importante del texto es que los niños tienen dificultades porque son extranjeros, no saben el idioma, probablemente el niño de 6 años tenga algo de retraso y que el trabajo de clase hay que coordinarlo para cada edad.
2. Lluvia de ideas.
- Hacer grupos diferentes con cada edad.
- Todos juntos: música y baile.
- Ayuda de niños mayores a pequeños.
- Rincones.
- Actividades en la biblioteca (como cuentacuentos) y en la radio todos juntos.
- Realizar instrumentos.
- Hacer ritmos con el cuerpo.
- Música de diferentes culturas.
3. Síntesis de ideas
De la síntesis de todas las ideas llegamos a la conclusión de que debemos elaborar actividades que integren a niños de diferentes nacionalidades y diferentes edades, y que uno de los métodos más eficaces para llevar esto a cabo es el uso de la música.
4. Objetivos
- Conocer el funcionamiento y lo que es un CRA.
- Aprender a realizar adaptaciones para niños extranjeros
- Aprender a realizar adaptaciones para niños de distintas edades.
- Saber utilizar la música para favorecer la integración.
- Saber utilizar la música para desarrollar las habilidades artísticas y musicales.
2º ACTA
5. Búsqueda de información
CONCEPTO DE CRA
El Centro Rural Agrupado (CRA) se alza como la mejor fórmula para lograr una educación de calidad en el mundo rural; un colegio formado por aulas de pueblos diferentes, con la misma dotación de material y de profesorado que los colegios urbanos. Su éxito radica en una sencilla pero radical innovación: los que diariamente se trasladan no son los alumnos, sino los profesores.
FUNCIONAMIENTO DE UN CRA
Horarios
Respecto al horario general del centro, hay algunos centros que tienen jornada continuada, otros que la tienen en sesiones de mañana y tarde y algunos hay que tienen parte de las aulas con jornada continuada y otras con doble sesión, todo ello dentro del mismo centro.
Los horarios de clase han de contemplar la existencia de alumnado de distintos niveles, ciclos e, incluso, etapas.
En todos los Colegios Rurales Agrupados existe una tarde (normalmente los miércoles o viernes ) en la que el alumnado no asiste a clase para que todo el profesorado del centro pueda realizar las reuniones de los equipos docentes.
Metodología de profesores
El Claustro de profesores en general y el Equipo Directivo en particular, han de hacer las previsiones necesarias y establecer los mecanismos oportunos para que el alumnado sea atendido en todo momento por profesorado existente y el trabajo de clase se desarrolle con la mayor normalidad posible.
Normalmente el profesorado se agrupa de forma flexible y abarca desde la Etapa de Educación Infantil hasta la de Educación Primaria, e incluso la de Educación Secundaria; siendo su composición muy variada de un C.R.A. a otro.
El tutor o tutora es el responsable, además de lo que le marca la normativa, de elaborar y/o revisar las unidades didácticas, de organizar los distintos materiales y también se encarga de coordinar tanto las actividades individuales como de grupo y hace un seguimiento con todo lo relacionado con la evaluación del alumnado.
Alumnos con necesidades especiales
El procedimiento para el tratamiento individualizado del alumnado con necesidades educativas especiales se inicia con el planteamiento por parte del profesorado que le imparte clase de aquellos comportamientos, dificultades o carencias observadas y el traslado del expediente a los servicios del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la zona, previo análisis del caso en los distintos equipos de coordinación. Como existe mucha demanda de servicio a los E.O.E.P, se intenta priorizar los casos más urgentes para que se les haga el estudio necesario y, a partir de las conclusiones, establecer las medidas correctoras y de apoyo pertinentes. Mientras tanto, al resto del alumnado que presente carencias o dificultades se les organiza un plan de trabajo por parte del profesorado del centro, con la ayuda del de Pedagogía Terapeútica, de Audición y Lenguaje, si es que lo hay adscrito al colegio.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Niños de diferentes edades
En cuanto a las adaptaciones que se deben realizar en las escuelas rurales (CRA), se debe tener en cuenta la diferencia de edades existente entre los alumnos de una misma clase. Este tipo de enseñanza es un problema porque cada edad y alumno requiere un tratamiento especial, unas actividades distintas, unas experiencias diferentes, unos objetivos, unos contenidos… y esto se convierte en un problema ya que no se pueden proponer los mismos objetivos, actividades… para todo el grupo, porque entonces unos no llegarían a alcanzar los objetivos, tendría mucha dificultad, y otros se aburrirían.
La selección y secuenciación de los contenidos y objetivos requiere un tratamiento especial, ya que se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los diferentes alumnos, sus posibilidades, sus limitaciones… así como los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje… que cada uno debe conseguir. Para ello debe estar todo muy organizado, se deben conseguir unas normas básicas y hábitos que todos los niños cumplan.
Se deberán secuenciar y programar muy bien las actividades que se realicen.
Por ejemplo se pueden proponer unos objetivos, contenidos, actividades para todo el grupo de clase. Luego se podrían hacer diferentes grupos de alumnos según sus características y necesidades, y adaptar las actividades a esas necesidades y que trabajen por pequeños grupos.
También se podrían hacer actividades conjuntas, haciendo que los alumnos más aventajados ayuden a los más atrasados, o que cuando los más adelantados terminen una actividad proponerles otra más adecuada a sus posibilidades y necesidades.
Una buena organización del aula sería aquella en la que el maestro trabaja con un ciclo, mientras que el resto de grupo clase desarrolla las actividades pertinentes dentro de sus correspondientes niveles, ayudados por los compañeros del ciclo, y en espera de que el profesor termine con sus compañeros para poder consultarle o mostrarle el trabajo realizado.
Hay que tener en cuenta que ningún alumno de be quedar al margen de las acciones que ocurren dentro de clase, si alguno no tiene posibilidades de realizar alguna actividad, habrá que adaptarla para que la puedan hacer todos. A pesar de la heterogeneidad existente, el grupo forma una unidad de relación y el aula debe convertirse en un espacio de aprendizaje compartido.
También hay que tener cuidado ya que esta organización hace que los alumnos de edades superiores estén menos atendidos por su autonomía y su mayor desarrollo.
Se debe fomentar la autonomía en todos los alumnos para que el aula funcione correctamente y realizar mucho trabajo individual para que cada alumno trabaje sus propios objetivos y contenidos.
Niños extranjeros
Para poder integrar a un niño extranjero en un aula lo primero que tenemos que conseguir es la confianza del niño. Para que así poco a poco vaya por si mismo integrándose con el resto de alumnos y participando en las actividades que se realicen. A estos niños se les suele poner un profesor de apoyo hasta que van cogiendo la rutina de la clase y las normas del centro.
A muchos niños les cuesta mucho aprender el idioma español, por lo cual eso hace que el niño lleve un retraso en el aprendizaje.
Una de las formas más fáciles para integrar al niño o niña es mediante la realización de juegos, donde tengan que relacionarse unos con otros. Por ejemplo: un juego de pelota donde se debe pasar la pelota a todos los niños que estén jugando.
domingo, 25 de octubre de 2009
1º ABP
PRIMER EJERCICIO SOBRE UN ABP:
5) Búsqueda de información
Beatriz Aguado López: saber introducir a los niños en el mundo de la música
Mónica García Guerrero: Currículo
Lidia Aparicio Viejo: Actividades
Irene García Sánchez: Técnicas para la socialización
Ester Moraleda Sánchez: Cómo integrar a los niños con discapacidades.
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA INTEGRACIÓN
Hay que ayudar al niño a desarrollar la pasión por la música, porque como ya se sabe, la importancia para su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. Ayuda a lograr autonomía, aprende a convivir de mejor manera, da seguridad emocional, confianza, beneficia el poder de concentración. También mejora su capacidad matemática, su coordinación y potencia la memoria.
TÉCNICAS PARA SOCIALIZAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
La socialización es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupación a otra.
Tipos de Socialización
1. Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar.
2. Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
Según DURKHEIM:
* Los hechos sociales son exteriores al individuo.
* Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se lo imponen.
* La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podría haber accedido de forma espontánea.
* La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
* El individuo es un producto de la sociedad.
Según WEBER:
* La sociedad no puede existir sin la acción de los individuos.
* El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos.
* Acción social: toda acción orientada en un sentido, el cual esta referido a las acciones de los otros.
* Relaciones sociales: acciones sociales recíprocas.
* La sociedad son los sujetos actuantes en interacción.
Según BERGER y LUCKMAN:
* Las realidades sociales varían a través del tiempo y el espacio, pero es necesario dializar un hecho común de todas las realidades.
* Realidad: todo fenómeno que es independiente de la voluntad del individuo.
* Se propusieron a demostrar de la posición de DURKHEIM (facticidad objetiva) y la de WEBWE (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en una teoría amplia de la acción social sin perder lógica interna.
* Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una externalización de un modo de ser, sentir y pensar.
* Internalización: el proceso por el cual el individuo aprende de una porción del mundo objetivo se denomina socialización. Es internalización de los aspectos significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalización el individuo se convierte en miembro de una sociedad.
MÉTODOS DE INTEGRACIÓN
Para trabajar en mi centro todo esto, he tenido que tener en cuenta a un niño ciego con el que contábamos en una de las clases de Educación Infantil, por lo que todos los esquemas rítmicos que trabajaba los presentaba también en relieve (una adaptación parecida al sistema Braille). Así, este niño ha podido participar en la clase de música de forma activa y realizando los mismos ejercicios que todos los demás.
Es por ello por lo que no existirá ningún problema en presentar a este tipo de alumnado los mismos dibujos que al resto, hechos con unas gomas de caucho, a las que al colocar un papel, los trazos dibujados quedan en relieve. Si no contamos con estas gomas se puede utilizar una pintura especial para textil, que al echarlas sobre papel y darles con la plancha caliente queda en relieve. Es un método muy práctico, ya que lo puede realizar cualquiera sin necesidad de ninguna máquina especial. Lo que sí hay que tener en cuenta es que los dibujos tengan trazos fáciles y sean grandes, para que este tipo de alumnado no tenga ningún problema en identificar los esquemas rítmicos.
El hecho de que los niños invidentes se relacionen con los dibujos y este tipo de ejercicios, hace que éstos mejoren en organización espacial, y les ayuda en el proceso de aprendizaje de materias escolares, además de favorecer su socialización al realizar junto a sus compañeros videntes una actividad en la que antes no participaban.
ACTIVIDADES
El aviador
Debemos primero hacer un pequeño circuito. Una vez hecho, agrupamos a los niños por parejas: uno será avión y el otro piloto.
El “avión” se vendará los ojos y el piloto, desde fuera del circuito, le guiará con sus palabras. Una vez hecho el recorrido cambiarán los roles.
Cómo conocernos
Haremos un trabajo para que los chicos aprendan a conocer su cuerpo. Para ello colocaremos a los niños por parejas, uno de ellos deberá poner posturas y el otro con el tacto deberá conocerlas. Para hacerlo más divertido, asignaremos a cada parte del cuerpo un sonido. Por ejemplo: la mano con una pedorreta... De esta forma cuando el niño toque la mano de su compañero hará el sonido de una pedorreta.
“Pío, Pío.”
Los niños están dispersos por el aula (antes se les avisa de que no van a encontrar más obstáculo que ellos mismos) Se susurrara al oído de un niño que él es “mamá gallina”. Después todos comienzan a mezclarse y cuando uno se encuentre con alguien le cogerá de la mano y preguntará: “¿Pío, Pío?, si este responde `Pío, Pío', lo suelta y sigue buscando ya que mamá gallina está en silencio y no responde.
Variante: para integrar al niño ciego, tapamos los ojos a todos los niños y tienen que encontrar a los otros niños mediante el tacto.
“Pedro llama a...”
Antes de iniciar el juego se pedirá a los niños que cada uno se presente y que intenten recordar al menos dos o tres de los nombres de sus compañeros, para así comenzar mejor la esta primera actividad.
Como juego de presentación realizaremos el juego de: “Pedro llama a...”
Sentados en círculo, se comenzará marcando un ritmo común para todos que estará formado por dos palmadas. Mientras siguen el ritmo una persona dice su nombre y luego llama a un compañero (Ej. Carlos llama a Juan) la persona nombrada continua con el juego.
1º ACTA
CASO:
Somos Profesoras de educación infantil que estamos en una bolsa de trabajo y nos han llamado para realizar una sustitución de un trimestre en un centro público ordinario. La clase es de 3 años donde se encuentra un niño con deficiencia visual severa.
¿De qué forma podríamos ayudar a la integración socialización y aprendizaje teniendo en cuanta las características de este niño por medio de la música como elemento globalizador e integrador?
¿Qué tipo de adaptaciones curriculares deberíamos realizar?
1) Analizar el texto
2) Lluvia de ideas
3) Sintetizar ideas
4) Objetivo de aprendizaje personal que queremos conseguir
5) Búsqueda de información
Observaciones:
Lidia y Mónica no han venido a clase.
Irene es la secretaria
Beatriz es la coordinadora
1) Cada una analizamos en texto por nuestro lado y sacamos como ideas principales las siguientes;
- la ceguera del niño de 3 años
- debemos ayudarle mediante la música
- tenemos una clase de 3 años, es decir, debemos ceñirnos a sus limitaciones ya que están en el primer año de escolarización
- nos encontramos en el primer trimestre del curso.
2) Lluvia de ideas
- mediante juegos
- con canciones
- dinámicas
- psicomotricidad + música
- actividades en el exterior del aula
- con ayuda de los padres
- con información e intervención de un profesional
3) Juegos:
Por parejas uno de los niños se tapa los ojos, mientras el compañero toca las palmas , patalea… y el compañero debe reproducir lo que ha hecho y adivinar con que parte del cuerpo lo ha representado.
Otro de los juegos sería identificar los instrumentos que la profesora toca o que suenan con los ojos cerrados.
Canciones:
- sobre las partes del cuerpo
- sobre los días de la semana
- sobre las vocales
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va.
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va…
a comprarle un regalo a mi mamá…
a comprarle un regalo a su mamá….
Salió la e, salió la e, no sé a dónde fue……
salió la e, salió la e, no sé a dónde fue……
fui con mi tía Marta a tomar té, …
fue con su tía Marta a tomar té….
Salió la i, salió la i y yo no la sentí……
salió la i, salió la i, y yo no la sentí……
fui a comprar un punto para mi, …
fue a comprar un puntico para mi….
Salió la o, salió la o, y casi no volvió……
salió la o, salió la o, y casi no volvió……
fui a comer tamales… y engordó……
fue a comer tamales y engordó….
Salió la u, salió la u, y qué me dices tú……
salió la u, salió la u, y qué me dices tú……
salí en mi bicicleta y llegué al Perú……
salió en su bicicleta y llegó al Perú….
a, e, i, o, u, a, e…
a, e, i, o, u……
a, e, i, o, u, i, o…
Los deditos de la mano,
todos juntos estarán;
si los cuentas uno a uno,
cinco son y nada más.
Los deditos de las manos,
estirados los verás;
si tú cuentas las dos manos,
cinco y cinco ¿qué serán?
Y así muchas más…
Psicomotricidad + música
Con un tambor la señorita hace sonidos cortos y rápidos que es cuando los niños corren y sonidos largos y lentos que es cuando los niños van andando muy despacio. Además esto les ayuda a diferenciar el concepto de largo - corto y rápido – despacio.
Dinámica; canciones para recoger, rutinas… etc.
A gardar, a guardar
Cada cosa en su lugar
Despacito y son correr
Que mañana hay k volver.
4) objetivos personales:
- Saber introducir a los niños en el mundo de la música
- Saber integrar a niños con discapacidades en una clase de 3 años
- Saber enseñar el concepto de ritmo y su realización
- Saber conseguir técnicas para la socialización de todos los niños
- Enseñar la no discriminación entre iguales
- Saber fomentar la participación.
5) Búsqueda de información
Beatriz Aguado López: saber introducir a los niños en el mundo de la música
Mónica García Guerrero: Currículo
Lidia Aparicio Viejo: Actividades
Irene García Sánchez: Técnicas para la socialización
Ester Moraleda Sánchez: Cómo integrar a los niños con discapacidades.
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA INTEGRACIÓN
Hay que ayudar al niño a desarrollar la pasión por la música, porque como ya se sabe, la importancia para su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. Ayuda a lograr autonomía, aprende a convivir de mejor manera, da seguridad emocional, confianza, beneficia el poder de concentración. También mejora su capacidad matemática, su coordinación y potencia la memoria.
TÉCNICAS PARA SOCIALIZAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
La socialización es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupación a otra.
Tipos de Socialización
1. Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar.
2. Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
Según DURKHEIM:
* Los hechos sociales son exteriores al individuo.
* Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se lo imponen.
* La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podría haber accedido de forma espontánea.
* La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
* El individuo es un producto de la sociedad.
Según WEBER:
* La sociedad no puede existir sin la acción de los individuos.
* El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos.
* Acción social: toda acción orientada en un sentido, el cual esta referido a las acciones de los otros.
* Relaciones sociales: acciones sociales recíprocas.
* La sociedad son los sujetos actuantes en interacción.
Según BERGER y LUCKMAN:
* Las realidades sociales varían a través del tiempo y el espacio, pero es necesario dializar un hecho común de todas las realidades.
* Realidad: todo fenómeno que es independiente de la voluntad del individuo.
* Se propusieron a demostrar de la posición de DURKHEIM (facticidad objetiva) y la de WEBWE (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en una teoría amplia de la acción social sin perder lógica interna.
* Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una externalización de un modo de ser, sentir y pensar.
* Internalización: el proceso por el cual el individuo aprende de una porción del mundo objetivo se denomina socialización. Es internalización de los aspectos significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalización el individuo se convierte en miembro de una sociedad.
MÉTODOS DE INTEGRACIÓN
Para trabajar en mi centro todo esto, he tenido que tener en cuenta a un niño ciego con el que contábamos en una de las clases de Educación Infantil, por lo que todos los esquemas rítmicos que trabajaba los presentaba también en relieve (una adaptación parecida al sistema Braille). Así, este niño ha podido participar en la clase de música de forma activa y realizando los mismos ejercicios que todos los demás.
Es por ello por lo que no existirá ningún problema en presentar a este tipo de alumnado los mismos dibujos que al resto, hechos con unas gomas de caucho, a las que al colocar un papel, los trazos dibujados quedan en relieve. Si no contamos con estas gomas se puede utilizar una pintura especial para textil, que al echarlas sobre papel y darles con la plancha caliente queda en relieve. Es un método muy práctico, ya que lo puede realizar cualquiera sin necesidad de ninguna máquina especial. Lo que sí hay que tener en cuenta es que los dibujos tengan trazos fáciles y sean grandes, para que este tipo de alumnado no tenga ningún problema en identificar los esquemas rítmicos.
El hecho de que los niños invidentes se relacionen con los dibujos y este tipo de ejercicios, hace que éstos mejoren en organización espacial, y les ayuda en el proceso de aprendizaje de materias escolares, además de favorecer su socialización al realizar junto a sus compañeros videntes una actividad en la que antes no participaban.
ACTIVIDADES
El aviador
Debemos primero hacer un pequeño circuito. Una vez hecho, agrupamos a los niños por parejas: uno será avión y el otro piloto.
El “avión” se vendará los ojos y el piloto, desde fuera del circuito, le guiará con sus palabras. Una vez hecho el recorrido cambiarán los roles.
Cómo conocernos
Haremos un trabajo para que los chicos aprendan a conocer su cuerpo. Para ello colocaremos a los niños por parejas, uno de ellos deberá poner posturas y el otro con el tacto deberá conocerlas. Para hacerlo más divertido, asignaremos a cada parte del cuerpo un sonido. Por ejemplo: la mano con una pedorreta... De esta forma cuando el niño toque la mano de su compañero hará el sonido de una pedorreta.
“Pío, Pío.”
Los niños están dispersos por el aula (antes se les avisa de que no van a encontrar más obstáculo que ellos mismos) Se susurrara al oído de un niño que él es “mamá gallina”. Después todos comienzan a mezclarse y cuando uno se encuentre con alguien le cogerá de la mano y preguntará: “¿Pío, Pío?, si este responde `Pío, Pío', lo suelta y sigue buscando ya que mamá gallina está en silencio y no responde.
Variante: para integrar al niño ciego, tapamos los ojos a todos los niños y tienen que encontrar a los otros niños mediante el tacto.
“Pedro llama a...”
Antes de iniciar el juego se pedirá a los niños que cada uno se presente y que intenten recordar al menos dos o tres de los nombres de sus compañeros, para así comenzar mejor la esta primera actividad.
Como juego de presentación realizaremos el juego de: “Pedro llama a...”
Sentados en círculo, se comenzará marcando un ritmo común para todos que estará formado por dos palmadas. Mientras siguen el ritmo una persona dice su nombre y luego llama a un compañero (Ej. Carlos llama a Juan) la persona nombrada continua con el juego.
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