3º ABP-- 2º acta

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

El alumno de infantil debe, desde sus inicios, experimentar con los recursos de los medios de comunicación de masas, y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (Alonso y Gallego, 1992) puesto que constituyen ejes fundamentales para el desarrollo de la sociedad venidera. Para esto es necesario contar con una “mejor organización, con mejores instrumentos y recursos y con una concepción más participativa y adaptada al medio”, para un mejor aprovechamiento de los recursos existentes en los centros.

El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, un nuevo incentivo para su proceso de aprendizaje.

Aunque el ordenador es el elemento más utilizado, debido a que mediante el podemos acceder a miles de juegos, páginas en inglés para enseñar a los niños y a mucho material didáctico, cada vez son más los avances que se van dando: pantallas táctiles, más número de ordenadores por aulas o un pizarra móvil además en la cual los propios niños puedan realizar actividades con solo plantar la mano es algo bastante avanzado.

La utilización del ordenador como recurso, favorece:
• La estimulación de la creatividad.
• La experimentación y manipulación.
• Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
• La curiosidad y espíritu de investigación.


EL PAPEL DEL PROFESOR

Se deberá llevar a cabo en un contexto donde el profesor antes que nada debe estar formado para adentrar al niño en el mundo de la informática, explicándole su funcionamiento y ventajas con idea de que el alumno aprenda no sólo a manejar esta herramienta sino a valorar la importancia que va a implicar para su futuro tanto escolar como laboral.

Para llevar a buen puerto estas actividades, el docente debe estar familiarizado con la tecnología educativa en sus vertientes de medios de comunicación de masas y de medios audiovisuales e informáticos, y diseños de instrucción.

Su papel sería:
 Diagnosticar La necesidades y cualidades del discente
 Crear series de experiencias de aprendizaje
 Ayudar a los alumnos a aprender a cómo aprender
 Personalizar el aprendizaje
 Motivar al discente
 Implicar a los discentes en la creatividad y las experiencias vitales

Los procesos de evaluación y feed-back son elementos comunes en éstos programas.


CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS INTERACTIVOS INFANTILES

Para Cebrián (1996) la utilidad de los programas educativos está fuera de toda duda, siempre que tengan una cierta calidad y se tengan en cuenta una serie de premisas:

1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en el aula.

2. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas.

3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el por qué.

4. La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlos.

5. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndole con las cosas que ya domina.

6. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe periódicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado.

7. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otro tipo de actividades, con o sin el ordenador.

El uso de la informática en la educación infantil, teniendo en cuenta las características vistas anteriormente, debe ser un uso adaptado a la edad y que le sirva al alumnado para familiarizarse con un vocabulario, unos materiales,... unos recursos y herramientas tecnológicas diversas con los que van a trabajar ahora y en cursos sucesivos. Parece claro, que el ordenador es un instrumento que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas.


COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE LA MÚSICA

Son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. No deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes, sino como orientaciones de los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Orientan la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter de imprescindibles, y completan los elementos del currículo planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.

Competencia cultural y artística. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que lo rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Propicia el acercamiento a manifestaciones culturales y artísticas, tanto de la comunidad autónoma aragonesa como de otros pueblos, dotando al alumnado de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones. Esta competencia se puede trabajar escuchando diversas clases de músicas de diversas culturas diferentes y aprendiendo los bailes típicos del lugar donde sea la música. De esta manera los niños conocerían la música típica de otras culturas.

Autonomía e iniciativa personal. El área promueve buscar soluciones y adquirir conocimientos de una manera personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

Competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Esta competencia se puede relacionar con la música porque una buena forma de que los niños se aprendan las normas del aula, del recreo puede ser cantando y haciendo movimientos al mismo tiempo con las manos o diversas partes del cuerpo para que se acuerden de aquellas palabras más difíciles.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área contribuye a la apreciación del entorno mediante el trabajo perceptivo con sonidos y movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Asimismo, posibilita al alumnado las primeras aproximaciones a un modo de trabajo estructurado por medio de la observación y percepción del entorno.
Para aprender esta competencia nosotros la podemos trabajar poniéndoles sonidos que procedan del medio natural, como por ejemplo el ruido de los pajaritos que se escuchan por el campo, el ruido de un coche. Y así poco a poco a poco luego les pondremos el sonido y ellos reconocerán cual es.

Competencia para aprender a aprender. Contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la exploración sensorial de sonidos, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten al alumnado de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. Se puede trabajar esta competencia desde la música, mediante juegos musicales que atraigan y motiven al niño, así se conseguirá un mejor aprendizaje.

Competencia en comunicación lingüística. Se contribuye, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta como vehículo de consciencia y de comunicación de sensaciones. Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario, para desarrollar capacidades relacionadas con el habla (como la respiración, la dicción o la articulación) y para fomentar la creatividad a través del lenguaje.

Tratamiento de la información y competencial digital. Se contribuye a través del uso de las tecnologías como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música. Mediante las nuevas tecnologías que podemos presentar en el colegio los niños pueden aprender diversas notas musicales (DO, RE, MI, FA) mediante un piano que aparece en una pantalla táctil, que ellos irán tocando.

Competencia matemática. Se centra en la utilización del pensamiento matemático para la resolución de problemas cotidianos de índole musical.
Se les pueden enseñar los números mediante una canción, por ejemplo: el 1 es un soldado haciendo la instrucción, el 2 es un patito que está tomando el sol, el 3 una serpiente que gira sin cesar, el 4 parece una silla que te invita a descansar, el 5 tienen orejas parece un conejito, el 6 es una pera redonda y con rabito, el 7 es un sereno con gorra y con bastón… También se les podría enseñar mediante los números escuchando sonidos, por ejemplo: si doy una palmada es el numero 1. Si doy dos palmadas el numero 2. Y así los niños según cuantos ruidos suenen es el número que me tienen que decir.


ALUMNOS EXTRANJEROS

La inmigración es uno de los fenómenos más característicos del mundo globalizado del que nuestro país no es ajeno. La llegada de extranjeros atañe a todas las estructuras de la sociedad, puesto que no sólo acuden adultos como mano de obra, sino también niños que han de incorporarse al sistema educativo.

El desconocimiento de la lengua, en el caso de extranjeros no iberoamericanos, dificulta enormemente la comunicación en las aulas. A la vez, las diferencias culturales y el fuerte arraigo de sus costumbres, impide en ocasiones una adecuada adaptación, que, a veces, también se ve obstaculizada por sus particulares hábitos de estudios y la escasa motivación familiar. A este respecto, Mª Mar Torrecilla, directora general de Igualdad y Calidad de la Educación, explica que normalmente la adaptación en los ciclos de Infantil y Primaria “es buenísima, procedan de donde procedan”.

La concepción educativa de los centros de la región debe ser: la filosofía educativa es la de la interculturalidad, la multiculturalidad, es decir no eliminamos lo suyo sino que lo incorporamos a lo nuestro enriqueciendo de este modo nuestra propia cultura.

Otra de las claves que incide en su óptima integración escolar radica en las diferencias entre nuestro sistema educativo y el de su país de origen que tiene que ver con los niveles curriculares, los planes de estudio y los contenidos socioculturales y lingüísticos, y que exige en muchos casos que los alumnos asistan a clases de apoyo o refuerzo en determinadas áreas. Algunos de ellos proceden de sistemas muy diferentes o incluso se dan casos de niños que nunca han ido a la escuela. En este sentido, desde la dirección general de Igualdad y Calidad de la Educación se valora la labor, no solo de los especialistas, sino de todos los docentes, por su actitud activa y abierta a la integración en las clases de los alumnos de otros países.

3º ABP

PRIMER ACTA

CASO

El C.I.P. Las Encinas, situado en una localidad con una población de unos 8.000 habitantes, tiene dos PEC; el primero es un proyecto integral de tecnologías avanzadas; y el segundo es un comenius de intercambio con dos centro de Europa, uno en Lituania y otro en Inglaterra.
Teniendo en cuenta las características del centro y, siendo tutora de un grupo de 4 años, ¿qué estrategias metodológicas novedosas se te ocurren en las que el uso de la música sea el eje vertebradaor para la adquisición de las distintas competencias?

1) Cada uno analizamos el caso por separado:
- PITA: ordenadores en el aula, cañones, pantallas táctiles, pizarras digitales interactivas... ¿qué hacer con todo ésto?
- Hay un programa de intercambio de profesores y alumnos, vienen alumnos extranjeros, ¿cómo adaptar el programa para los extranjeros?

2) Realizamos una lluvia de ideas:
- Juegos, canciones para alumnos extranjeros.
- Programas musicales por ordenador, pianos interactivos.
- Actividades en inglés por ordenador.
- Actividades por imágenes para que entiendan los extranjeros.
- Actividades interactivas y no de música.
- Fabricar instrumentos.
- Bailes populares.

3) Tenemos que realizar una búsqueda de información sobre los proyectos integrales de tecnologías avanzadas y sus posibilidades didácticas, así como adaptaciones para los alumnos extranjeros.

4) Objetivos:
- Conocer el funcionamiento de los PITA.
- Saber aplicar las tecnologías avanzadas al aprendizaje.
- Conocer distintas metodologías para trabajar con las tecnologías avanzadas.
- Conocer distintas metodologías para enseñar a través de la música.
- Poder realizar las adaptaciones necesarias para integrar a los alumnos extranjeros.

5) Funciones
- Irene: Clases existentes de tecnologías avanzadas.
- Mónica: formas de aplicar las tecnologías avanzadas en el aula.
- Beatriz: formas de utilizar la música como eje vertebrador para desarrollar todas las competencias.
- Esther: adaptaciones para integrar alumnos extranjeros.
- Lidia: actividades interactivas.

OBSERVACIONES:
Secretaria: Lidia Aparicio
Coodinadora: Irene García
Esther ha faltado.

2º ABP

Grupo: Mónica García Guerrero, Lidia Aparicio Viejo, Irene García Sánchez, Beatriz Aguado López y Esther Moraleda Sánchez.

Secretaria: Mónica García Guerrero
Coordinadora: Esther Moraleda Sánchez.

2º ABP

20 de octubre, nos llaman para cubrir una vacante en un CRA como maestra y tutora de infantil. En total el CRA alberga 12 unidades, 4 de infantil y 8 de primaria pertenecientes a 5 poblaciones. En la población que nos ha tocado hay 2 unidades, una de infantil y otra de primaria. Este CRA tiene dos proyectos de centro, bibliotecas escolares y radio escolar. En la población hay una asociación cultural artística que dispone de un local para usos múltiples. Entre la población se encuentran varias familias de origen magrebí, que se dedican principalmente a la agricultura.
La clase de educación infantil tiene 13 alumnos, entre los cuales hay 3 niños de 2, 4 y 6 años, hijos de una familia de origen magrebí, que han llegado en el mes de julio a España. Los especialistas suelen venir una o dos veces por semana. En el caso del especialista de música, acude 2 horas por semana (una en educación infantil y otra en educación primaria) ¿Cómo se podría potenciar las habilidades artísticas y musicales en los niños? ¿qué tipo de adaptaciones curriculares deberíamos imaginar teniendo en cuenta la edad, el idioma… etc, en la que se incluyen actividades de tipo musical?

1. Análisis del texto.

Lo importante del texto es que los niños tienen dificultades porque son extranjeros, no saben el idioma, probablemente el niño de 6 años tenga algo de retraso y que el trabajo de clase hay que coordinarlo para cada edad.

2. Lluvia de ideas.

- Hacer grupos diferentes con cada edad.
- Todos juntos: música y baile.
- Ayuda de niños mayores a pequeños.
- Rincones.
- Actividades en la biblioteca (como cuentacuentos) y en la radio todos juntos.
- Realizar instrumentos.
- Hacer ritmos con el cuerpo.
- Música de diferentes culturas.

3. Síntesis de ideas

De la síntesis de todas las ideas llegamos a la conclusión de que debemos elaborar actividades que integren a niños de diferentes nacionalidades y diferentes edades, y que uno de los métodos más eficaces para llevar esto a cabo es el uso de la música.


4. Objetivos

- Conocer el funcionamiento y lo que es un CRA.
- Aprender a realizar adaptaciones para niños extranjeros
- Aprender a realizar adaptaciones para niños de distintas edades.
- Saber utilizar la música para favorecer la integración.
- Saber utilizar la música para desarrollar las habilidades artísticas y musicales.

2º ACTA

5. Búsqueda de información

CONCEPTO DE CRA

El Centro Rural Agrupado (CRA) se alza como la mejor fórmula para lograr una educación de calidad en el mundo rural; un colegio formado por aulas de pueblos diferentes, con la misma dotación de material y de profesorado que los colegios urbanos. Su éxito radica en una sencilla pero radical innovación: los que diariamente se trasladan no son los alumnos, sino los profesores.

FUNCIONAMIENTO DE UN CRA

Horarios

Respecto al horario general del centro, hay algunos centros que tienen jornada continuada, otros que la tienen en sesiones de mañana y tarde y algunos hay que tienen parte de las aulas con jornada continuada y otras con doble sesión, todo ello dentro del mismo centro.
Los horarios de clase han de contemplar la existencia de alumnado de distintos niveles, ciclos e, incluso, etapas.
En todos los Colegios Rurales Agrupados existe una tarde (normalmente los miércoles o viernes ) en la que el alumnado no asiste a clase para que todo el profesorado del centro pueda realizar las reuniones de los equipos docentes.

Metodología de profesores

El Claustro de profesores en general y el Equipo Directivo en particular, han de hacer las previsiones necesarias y establecer los mecanismos oportunos para que el alumnado sea atendido en todo momento por profesorado existente y el trabajo de clase se desarrolle con la mayor normalidad posible.
Normalmente el profesorado se agrupa de forma flexible y abarca desde la Etapa de Educación Infantil hasta la de Educación Primaria, e incluso la de Educación Secundaria; siendo su composición muy variada de un C.R.A. a otro.
El tutor o tutora es el responsable, además de lo que le marca la normativa, de elaborar y/o revisar las unidades didácticas, de organizar los distintos materiales y también se encarga de coordinar tanto las actividades individuales como de grupo y hace un seguimiento con todo lo relacionado con la evaluación del alumnado.

Alumnos con necesidades especiales

El procedimiento para el tratamiento individualizado del alumnado con necesidades educativas especiales se inicia con el planteamiento por parte del profesorado que le imparte clase de aquellos comportamientos, dificultades o carencias observadas y el traslado del expediente a los servicios del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la zona, previo análisis del caso en los distintos equipos de coordinación. Como existe mucha demanda de servicio a los E.O.E.P, se intenta priorizar los casos más urgentes para que se les haga el estudio necesario y, a partir de las conclusiones, establecer las medidas correctoras y de apoyo pertinentes. Mientras tanto, al resto del alumnado que presente carencias o dificultades se les organiza un plan de trabajo por parte del profesorado del centro, con la ayuda del de Pedagogía Terapeútica, de Audición y Lenguaje, si es que lo hay adscrito al colegio.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Niños de diferentes edades

En cuanto a las adaptaciones que se deben realizar en las escuelas rurales (CRA), se debe tener en cuenta la diferencia de edades existente entre los alumnos de una misma clase. Este tipo de enseñanza es un problema porque cada edad y alumno requiere un tratamiento especial, unas actividades distintas, unas experiencias diferentes, unos objetivos, unos contenidos… y esto se convierte en un problema ya que no se pueden proponer los mismos objetivos, actividades… para todo el grupo, porque entonces unos no llegarían a alcanzar los objetivos, tendría mucha dificultad, y otros se aburrirían.
La selección y secuenciación de los contenidos y objetivos requiere un tratamiento especial, ya que se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los diferentes alumnos, sus posibilidades, sus limitaciones… así como los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje… que cada uno debe conseguir. Para ello debe estar todo muy organizado, se deben conseguir unas normas básicas y hábitos que todos los niños cumplan.
Se deberán secuenciar y programar muy bien las actividades que se realicen.
Por ejemplo se pueden proponer unos objetivos, contenidos, actividades para todo el grupo de clase. Luego se podrían hacer diferentes grupos de alumnos según sus características y necesidades, y adaptar las actividades a esas necesidades y que trabajen por pequeños grupos.
También se podrían hacer actividades conjuntas, haciendo que los alumnos más aventajados ayuden a los más atrasados, o que cuando los más adelantados terminen una actividad proponerles otra más adecuada a sus posibilidades y necesidades.
Una buena organización del aula sería aquella en la que el maestro trabaja con un ciclo, mientras que el resto de grupo clase desarrolla las actividades pertinentes dentro de sus correspondientes niveles, ayudados por los compañeros del ciclo, y en espera de que el profesor termine con sus compañeros para poder consultarle o mostrarle el trabajo realizado.
Hay que tener en cuenta que ningún alumno de be quedar al margen de las acciones que ocurren dentro de clase, si alguno no tiene posibilidades de realizar alguna actividad, habrá que adaptarla para que la puedan hacer todos. A pesar de la heterogeneidad existente, el grupo forma una unidad de relación y el aula debe convertirse en un espacio de aprendizaje compartido.
También hay que tener cuidado ya que esta organización hace que los alumnos de edades superiores estén menos atendidos por su autonomía y su mayor desarrollo.
Se debe fomentar la autonomía en todos los alumnos para que el aula funcione correctamente y realizar mucho trabajo individual para que cada alumno trabaje sus propios objetivos y contenidos.

Niños extranjeros

Para poder integrar a un niño extranjero en un aula lo primero que tenemos que conseguir es la confianza del niño. Para que así poco a poco vaya por si mismo integrándose con el resto de alumnos y participando en las actividades que se realicen. A estos niños se les suele poner un profesor de apoyo hasta que van cogiendo la rutina de la clase y las normas del centro.
A muchos niños les cuesta mucho aprender el idioma español, por lo cual eso hace que el niño lleve un retraso en el aprendizaje.
Una de las formas más fáciles para integrar al niño o niña es mediante la realización de juegos, donde tengan que relacionarse unos con otros. Por ejemplo: un juego de pelota donde se debe pasar la pelota a todos los niños que estén jugando.