1º ACTA
CASO:
Somos Profesoras de educación infantil que estamos en una bolsa de trabajo y nos han llamado para realizar una sustitución de un trimestre en un centro público ordinario. La clase es de 3 años donde se encuentra un niño con deficiencia visual severa.
¿De qué forma podríamos ayudar a la integración socialización y aprendizaje teniendo en cuanta las características de este niño por medio de la música como elemento globalizador e integrador?
¿Qué tipo de adaptaciones curriculares deberíamos realizar?
1) Analizar el texto
2) Lluvia de ideas
3) Sintetizar ideas
4) Objetivo de aprendizaje personal que queremos conseguir
5) Búsqueda de información
Observaciones:
Lidia y Mónica no han venido a clase.
Irene es la secretaria
Beatriz es la coordinadora
1) Cada una analizamos en texto por nuestro lado y sacamos como ideas principales las siguientes;
- la ceguera del niño de 3 años
- debemos ayudarle mediante la música
- tenemos una clase de 3 años, es decir, debemos ceñirnos a sus limitaciones ya que están en el primer año de escolarización
- nos encontramos en el primer trimestre del curso.
2) Lluvia de ideas
- mediante juegos
- con canciones
- dinámicas
- psicomotricidad + música
- actividades en el exterior del aula
- con ayuda de los padres
- con información e intervención de un profesional
3) Juegos:
Por parejas uno de los niños se tapa los ojos, mientras el compañero toca las palmas , patalea… y el compañero debe reproducir lo que ha hecho y adivinar con que parte del cuerpo lo ha representado.
Otro de los juegos sería identificar los instrumentos que la profesora toca o que suenan con los ojos cerrados.
Canciones:
- sobre las partes del cuerpo
- sobre los días de la semana
- sobre las vocales
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va.
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va…
a comprarle un regalo a mi mamá…
a comprarle un regalo a su mamá….
Salió la e, salió la e, no sé a dónde fue……
salió la e, salió la e, no sé a dónde fue……
fui con mi tía Marta a tomar té, …
fue con su tía Marta a tomar té….
Salió la i, salió la i y yo no la sentí……
salió la i, salió la i, y yo no la sentí……
fui a comprar un punto para mi, …
fue a comprar un puntico para mi….
Salió la o, salió la o, y casi no volvió……
salió la o, salió la o, y casi no volvió……
fui a comer tamales… y engordó……
fue a comer tamales y engordó….
Salió la u, salió la u, y qué me dices tú……
salió la u, salió la u, y qué me dices tú……
salí en mi bicicleta y llegué al Perú……
salió en su bicicleta y llegó al Perú….
a, e, i, o, u, a, e…
a, e, i, o, u……
a, e, i, o, u, i, o…
Los deditos de la mano,
todos juntos estarán;
si los cuentas uno a uno,
cinco son y nada más.
Los deditos de las manos,
estirados los verás;
si tú cuentas las dos manos,
cinco y cinco ¿qué serán?
Y así muchas más…
Psicomotricidad + música
Con un tambor la señorita hace sonidos cortos y rápidos que es cuando los niños corren y sonidos largos y lentos que es cuando los niños van andando muy despacio. Además esto les ayuda a diferenciar el concepto de largo - corto y rápido – despacio.
Dinámica; canciones para recoger, rutinas… etc.
A gardar, a guardar
Cada cosa en su lugar
Despacito y son correr
Que mañana hay k volver.
4) objetivos personales:
- Saber introducir a los niños en el mundo de la música
- Saber integrar a niños con discapacidades en una clase de 3 años
- Saber enseñar el concepto de ritmo y su realización
- Saber conseguir técnicas para la socialización de todos los niños
- Enseñar la no discriminación entre iguales
- Saber fomentar la participación.
5) Búsqueda de información
Beatriz Aguado López: saber introducir a los niños en el mundo de la música
Mónica García Guerrero: Currículo
Lidia Aparicio Viejo: Actividades
Irene García Sánchez: Técnicas para la socialización
Ester Moraleda Sánchez: Cómo integrar a los niños con discapacidades.
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA INTEGRACIÓN
Hay que ayudar al niño a desarrollar la pasión por la música, porque como ya se sabe, la importancia para su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. Ayuda a lograr autonomía, aprende a convivir de mejor manera, da seguridad emocional, confianza, beneficia el poder de concentración. También mejora su capacidad matemática, su coordinación y potencia la memoria.
TÉCNICAS PARA SOCIALIZAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
La socialización es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupación a otra.
Tipos de Socialización
1. Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar.
2. Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
Según DURKHEIM:
* Los hechos sociales son exteriores al individuo.
* Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se lo imponen.
* La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podría haber accedido de forma espontánea.
* La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
* El individuo es un producto de la sociedad.
Según WEBER:
* La sociedad no puede existir sin la acción de los individuos.
* El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos.
* Acción social: toda acción orientada en un sentido, el cual esta referido a las acciones de los otros.
* Relaciones sociales: acciones sociales recíprocas.
* La sociedad son los sujetos actuantes en interacción.
Según BERGER y LUCKMAN:
* Las realidades sociales varían a través del tiempo y el espacio, pero es necesario dializar un hecho común de todas las realidades.
* Realidad: todo fenómeno que es independiente de la voluntad del individuo.
* Se propusieron a demostrar de la posición de DURKHEIM (facticidad objetiva) y la de WEBWE (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en una teoría amplia de la acción social sin perder lógica interna.
* Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una externalización de un modo de ser, sentir y pensar.
* Internalización: el proceso por el cual el individuo aprende de una porción del mundo objetivo se denomina socialización. Es internalización de los aspectos significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalización el individuo se convierte en miembro de una sociedad.
MÉTODOS DE INTEGRACIÓN
Para trabajar en mi centro todo esto, he tenido que tener en cuenta a un niño ciego con el que contábamos en una de las clases de Educación Infantil, por lo que todos los esquemas rítmicos que trabajaba los presentaba también en relieve (una adaptación parecida al sistema Braille). Así, este niño ha podido participar en la clase de música de forma activa y realizando los mismos ejercicios que todos los demás.
Es por ello por lo que no existirá ningún problema en presentar a este tipo de alumnado los mismos dibujos que al resto, hechos con unas gomas de caucho, a las que al colocar un papel, los trazos dibujados quedan en relieve. Si no contamos con estas gomas se puede utilizar una pintura especial para textil, que al echarlas sobre papel y darles con la plancha caliente queda en relieve. Es un método muy práctico, ya que lo puede realizar cualquiera sin necesidad de ninguna máquina especial. Lo que sí hay que tener en cuenta es que los dibujos tengan trazos fáciles y sean grandes, para que este tipo de alumnado no tenga ningún problema en identificar los esquemas rítmicos.
El hecho de que los niños invidentes se relacionen con los dibujos y este tipo de ejercicios, hace que éstos mejoren en organización espacial, y les ayuda en el proceso de aprendizaje de materias escolares, además de favorecer su socialización al realizar junto a sus compañeros videntes una actividad en la que antes no participaban.
ACTIVIDADES
El aviador
Debemos primero hacer un pequeño circuito. Una vez hecho, agrupamos a los niños por parejas: uno será avión y el otro piloto.
El “avión” se vendará los ojos y el piloto, desde fuera del circuito, le guiará con sus palabras. Una vez hecho el recorrido cambiarán los roles.
Cómo conocernos
Haremos un trabajo para que los chicos aprendan a conocer su cuerpo. Para ello colocaremos a los niños por parejas, uno de ellos deberá poner posturas y el otro con el tacto deberá conocerlas. Para hacerlo más divertido, asignaremos a cada parte del cuerpo un sonido. Por ejemplo: la mano con una pedorreta... De esta forma cuando el niño toque la mano de su compañero hará el sonido de una pedorreta.
“Pío, Pío.”
Los niños están dispersos por el aula (antes se les avisa de que no van a encontrar más obstáculo que ellos mismos) Se susurrara al oído de un niño que él es “mamá gallina”. Después todos comienzan a mezclarse y cuando uno se encuentre con alguien le cogerá de la mano y preguntará: “¿Pío, Pío?, si este responde `Pío, Pío', lo suelta y sigue buscando ya que mamá gallina está en silencio y no responde.
Variante: para integrar al niño ciego, tapamos los ojos a todos los niños y tienen que encontrar a los otros niños mediante el tacto.
“Pedro llama a...”
Antes de iniciar el juego se pedirá a los niños que cada uno se presente y que intenten recordar al menos dos o tres de los nombres de sus compañeros, para así comenzar mejor la esta primera actividad.
Como juego de presentación realizaremos el juego de: “Pedro llama a...”
Sentados en círculo, se comenzará marcando un ritmo común para todos que estará formado por dos palmadas. Mientras siguen el ritmo una persona dice su nombre y luego llama a un compañero (Ej. Carlos llama a Juan) la persona nombrada continua con el juego.
