RESOLUCIÓN ABP 3

ABP.3

Beatriz Aguado López
Irene García Sánchez (Coordinadora)
Mónica García Guerrero
Lidia Aparicio Viejo (Secretaria)
Esther Moraleda Sánchez

Resumen breve y preciso del Caso

El caso trata de un colegio que tiene dos PEC: un Proyecto Integral de Tecnologías Avanzadas, y el segundo un comenius de intercambio con dos centros de Europa (Lituania e Inglaterra).
Se trata de encontrar las estrategias metodologías adecuadas para trabajar con tecnologías avanzadas, así como con alumnos extranjeros, integrándolo todo mediante la música.
Palabras clave; Música, alumnos extranjeros y tecnologías avanzadas.

1. Propuesta de mejora o innovación

1.1. Introducción

Queremos conseguir con esto que todos los niños aprendan algunos conceptos básicos de la música como el ritmo y realicen un proceso de aprendizaje óptimo de una forma divertida y didáctica. Intentaremos que los alumnos extranjeros que pertenecen al programa de intercambio consigan los mismos objetivos que sus compañeros.
Para esto contamos con numerosas ventajas al poseer un Proyecto de Tecnologías Avanzadas que presenta numerosos recursos para el proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.2. Objetivos propuestos

- Conocer el funcionamiento de los PITA.
- Saber aplicar las tecnologías avanzadas al aprendizaje.
- Conocer distintas metodologías para trabajar con las tecnologías avanzadas.
- Conocer distintas metodologías para enseñar a través de la música.
- Poder realizar las adaptaciones necesarias para integrar a los alumnos extranjeros.

1.3. Fases y tareas

1. Sacamos las pautas principales
2. Realizamos una lluvia de ideas
3. Vamos a realizar una búsqueda de información sobre los proyectos integrales de tecnologías avanzadas y sus posibilidades didácticas, así como adaptaciones para los alumnos extranjeros.
4. Nos proponemos unos objetivos que queremos conseguir nosotras mismas.
5. Buscamos información sobre los PITA, sobre cómo introducir la música como eje principal para desarrollar todas las competencias, diversas actividades, adaptaciones para integrar a niños extranjeros.

1.4. Distribución de responsabilidades

Beatriz Aguado López: Formas de utilizar la música como eje vertebrador para desarrollar todas las competencias.
Mónica García Guerrero: Formas de aplicar las tecnologías avanzadas en el aula.
Lidia Aparicio Viejo: Actividades (juegos musicales interactivos).
Irene García Sánchez: Clases existentes de tecnologías avanzadas.
Ester Moraleda Sánchez: Adaptaciones para integrar alumnos extranjeros.


1.5. Desarrollo y planteamiento del caso. Planificación didáctica: Objetivos, metodología, actividades, evaluación, recursos.

Objetivos.
- Desarrollar la competencia digital.
- Conocer el funcionamiento de los principales equipos electrónicos como la televisión y el ordenador, saber encenderlos y apagarlos, utilizar el ratón y sus componentes…
- Trabajar la interculturalidad.
- Mostrar interés hacia la música.
- Aprender a trabajar en grupo.
- Desarrollar la creatividad.
- Desarrollar la competencia en comunicación lingüística.


Metodología:
Todo esto se realizará mediante:
- Principio de actividad: los alumnos realizarán los aprendizajes mediante actividades en las que participen activamente.
- Globalización: se trabajarán todas las áreas desde cada actividad, realizando un aprendizaje globalizado, con el que se desarrollan muchas capacidades a la vez (comunicativa, musical, socialización…)
- Individualización: se tendrán en cuenta todas las características propias de cada alumno, así como sus capacidades, desarrollo, problemas… para poder ofrecer una enseñanza ajustada a cada miembro del aula. Se realizarán adaptaciones del currículo siempre que sea necesario, así como de las propias actividades, para que todos los alumnos puedan realizarlas, aprender, y conseguir los objetivos propuestos.
- Juego: los aprendizajes se realizarán mediante juegos atractivos, entretenidos y que llamen la atención de los alumnos.
- Criterios de agrupación: los alumnos se agruparán en gran grupo y en parejas, dependiendo las actividades que se realicen en cada momento.

Actividades:
Además de las actividades comunes que formen parte de la programación de aula, se pueden realizar numerosas actividades utilizando las nuevas tecnologías.
Hemos encontrado algunas páginas webs que proponen actividades interactivas que trabajan distintas competencias desde de la música, así como conceptos propios de la música. Estas actividades están diseñadas para trabajarlas mediante ordenadores, por lo que nos vienen muy bien por el proyecto que tenemos en el centro de nuevas tecnologías.

Algunas de las páginas son:
• http://compensatoria.iespana.es/Musica.html
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslaribera/musica/
• http://www.aprendomusica.com/index.htm
• http://www.musicaenalcala.com/images/stories/juegos/presentacion.swf
• http://www.programas-gratis.net/b/piano-interactivo
• http://rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_search&searchword=actividades&searchphrase=exact&ordering=newest

Además hemos pensado en organizar alguna actividad mediante un piano digital, para trabajar las notas musicales, los ritmos, las melodías… Para descargar un piano digital: http://www.softonic.com/s/piano

Evaluación:
Evaluaremos de una forma global a lo largo de todo el año, empezaremos observando y poco a poco iremos introduciendo algunas actividades para saber sí están asimilando los conceptos adecuadamente a través de las nuevas tecnologías. A los niños extranjeros les evaluaremos de la misma forma que los demás porque creemos que pueden conseguir los objetivos marcados de una forma óptima.

1.5. Materiales y recursos

• Páginas Web utilizadas:
o www.google.es
o www.wikipedia.com
o www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslaribera/musica, www.aprendomusica.com/index.htm www.musicaenalcala.com/images/stories/juegos/presentacion.swf
o www.programas-gratis.net/b/piano-interactivo
o rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_search&searchword=actividades&searchphrase=exact&ordering=newest

Recursos humanos: para realizar una buena enseñanza, se necesitaría el maestro-tutor y un profesor de apoyo para algunas actividades y la colaboración de los padres en este proyecto.

Recursos materiales: para realizar éstas actividades se necesitarán varios recursos tecnológicos como ordenadores, pizarras táctiles, buenos equipos de música, mesas adecuadas a los niños y niñas del aula junto con el material escolar y didáctico asociado a las nuevas tecnologías (programas de ordenador)

Recursos espaciales: Se utilizará el aula, la sala de psicomotricidad o de usos múltiples y el aula de nuevas tecnologías.

2. Criterios y procedimientos para la evaluación del proceso y del resultado de la propuesta.

Realizaremos una evaluación de forma individual, porque queremos ver cuales son los distintos problemas que se pueden plantear, ya que esto es un método de innovación.
Se deberá realizar una evaluación continua durante el proceso para comprobar si se siguen los contenidos, si se comprenden las actividades, si es adecuado el nivel de dificultad de cada una de ellas…
También se evaluará al final del proceso para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Esto se realizará mediante un guión que el profesor deberá hacer con los objetivos propuestos como ítems para ver si cada niño ha conseguido cada objetivo. También se podrá hacer alguna actividad a modo de evaluación. Se realizarán entrevistas y cuestionarios a los padres para ver las mejoras que hayan conseguido o no los alumnos, y en relación a las respuestas se realizarán adaptaciones al proceso.

3. Beneficios que aporta nuestra resolución

3.1. Contribuciones esperables

Esperamos que todo el equipo docente, y a ser posible los padres, pongan un poco de su parte para poder realizar este proyecto, ya que hace falta una inversión económica.

3.2 Transferencia a otras situaciones

Pensamos que deberían realizarse más avances de tipo tecnológico en todos los colegios de infantil y primaria, porque ayuda en gran medida a la mejor interiorización de los contenidos y un rápido aprendizaje de una forma divertida en la que los propios niños sean los que participen de una forma diferente. Pensamos que sí daría buenos resultamos.

RESOLUCIÓN ABP 2

2º ABP

Coordinador: Esther Moraleda Sánchez
Secretario: Mónica García Guerrero
Beatriz Aguado López
Lidia Aparicio Viejo
Irene García Sánchez

Resumen breve y preciso del Caso

El segundo caso está relacionado con la integración de los niños extranjeros y de diferentes edades en un CRA. La integración la vamos a realizar mediante diversas metodologías y actividades, que están principalmente relacionadas con la música. Para ello debemos conocer el funcionamiento de un CRA, para poder realizar las actividades adecuadas para todas las edades, ya que contamos con alumnos de diferentes edades en una misma clase.
Palabras clave: Integración, inmigrantes, CRA, música.

1. Propuesta de mejora o innovación

1.1. Introducción

Nos han llamado para cubrir una vacante en un CRA como maestra y tutora de infantil. La clase de educación infantil cuenta con 13 alumnos, entre los cuales tenemos alumnos de diversas edades, y entre ellos tenemos a tres niños de origen magrebí, de dos, cuatro y seis años, que no conocen el idioma muy bien.
Los aspectos positivos con los que nos encontramos:
- La diversidad cultural de la clase.
- El apoyo que los mayores pueden dar a los pequeños.
- Fomentar la socialización de los niños.

Los aspectos negativos con los que nos encontramos son:
- Que los niños magrebíes no saben el idioma, y eso dificulta la comprensión de las actividades.
- Las diferentes edades de los niños pueden ser perjudicial a la hora de organizarse.
- Que los niños más mayores se pueden infantilizar.

1.2. Objetivos propuestos

- Conocer el funcionamiento y lo que es un CRA.
- Aprender a realizar adaptaciones para niños extranjeros
- Aprender a realizar adaptaciones para niños de distintas edades.
- Saber utilizar la música para favorecer la integración.
- Saber utilizar la música para desarrollar las habilidades artísticas y musicales.

1.3. Fases y tareas

Lo primero que hemos hecho ha sido analizar el caso, y la conclusión a la que hemos llegado es que lo importante del texto es que los niños tienen dificultades porque son extranjeros, no saben el idioma, probablemente el niño de 6 años tenga algo de retraso y que el trabajo de clase hay que coordinarlo para cada edad.
Posteriormente hemos buscado información para poder llegar a la solución de este caso. Lo que hemos buscado es:
- Adaptaciones curriculares, tanto para extranjeros como para niños de diferentes edades.
- Información sobre que es un CRA y su funcionamiento.

1.4. Distribución de responsabilidades

Mónica García Guerrero  Información sobre el CRA
Esther Moraleda Sánchez  Funcionamiento del CRA
Beatriz Aguado López  Integración de los niños extranjeros
Lidia Aparicio Viejo  Integración de niños de diversas edades
Irene García Sánchez  La utilización de la música como método de integración.

1.5. Desarrollo y planteamiento del caso. Planificación didáctica: Objetivos, metodología, actividades, evaluación, recursos.

Objetivos
- Conocer el funcionamiento y lo que es un CRA.
- Aprender a realizar adaptaciones para niños extranjeros
- Aprender a realizar adaptaciones para niños de distintas edades.
- Saber utilizar la música para favorecer la integración.
- Saber utilizar la música para desarrollar las habilidades artísticas y musicales.

Metodología
Todo esto se realizará mediante:
- Principio de actividad: los alumnos realizarán los aprendizajes mediante actividades en las que participen activamente.
- Globalización: se trabajarán todas las áreas desde cada actividad, realizando un aprendizaje globalizado, con el que se desarrollan muchas capacidades a la vez (comunicativa, musical, socialización…)
- Individualización: se tendrán en cuenta todas las características propias de cada alumno, así como sus capacidades, desarrollo, problemas… para poder ofrecer una enseñanza ajustada a cada miembro del aula. Se realizarán adaptaciones del currículo siempre que sea necesario, así como de las propias actividades, para que todos los alumnos puedan realizarlas, aprender, y conseguir los objetivos propuestos.
- Juego: los aprendizajes se realizarán mediante juegos atractivos, entretenidos y que llamen la atención de los alumnos.
- Criterios de agrupación: los alumnos se agruparán en gran grupo y en parejas, dependiendo las actividades que se realicen en cada momento.
- Se trabajará, la mayor parte, en gran grupo, ya que por la deficiencia visual que poseen algunos de los alumnos, sería complicado trabajar por rincones por ejemplo.

Actividades
Una de las actividades que podríamos realizar es con todos lo niños que se vayan pasando una pelota y se la deben pasar a todos los compañeros, para que así no discriminen a ningún niño de la clase.
Otra actividad que podemos realizar que esta relacionada con la música es que les ponemos una canción y todos los niños tienen que bailar al ritmo de la música. La música iría cambiando de ritmo (lento, un poco más despacio, más deprisa...)
Otra actividad podría ser hacer bailes de diversas culturas. Ya que en este caso tenemos la presencia de tres alumnos magrebíes, podríamos bailar una canción tradicional de su cultura.
Por último otra actividad que se podría realizar es crear instrumentos ellos mismos. Al contar con una clase de diversas edades los más grandes podrían ayudar a los más pequeños y así aprenden el concepto de cooperación. Posteriormente con estos instrumentos formaríamos pequeños grupos para que toquen con sus instrumentos diversos ritmos.

Evaluación
Evaluaremos de una forma global a lo largo de todo el año, empezaremos observando y poco a poco iremos introduciendo algunas actividades para saber sí están asimilando los conceptos adecuadamente.

1.5. Materiales y recursos

Páginas web utilizadas: www.rincondelvago.com, www.wikipedia.com, www.google.es
Recursos humanos: para realizar una buena enseñanza, se necesitaría el maestro-tutor y un profesor de apoyo para algunas actividades.
Recursos materiales: para realizar éstas actividades se necesitarán distintos instrumentos musicales (un tambor, triángulo, platillos…) y canciones.
Recursos espaciales: Se utilizará el aula y la sala de psicomotricidad o de usos múltiples.

2. Criterios y procedimientos para la evaluación del proceso y del resultado de la propuesta.

Realizaremos una evaluación de forma individual, porque como hay niños de distintas edades todos no pueden tener el mismo nivel, aunque algunos aspectos si que pueden ser evaluados más globalmente como las pautas de comportamiento adaptadas a cada niños (respetar turnos de palabra, escuchar al profesor, cuidar el material…etc.).
También se evaluará al final del proceso para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Esto se realizará mediante un guión que el profesor deberá hacer con los objetivos propuestos como ítems para ver si cada niño ha conseguido cada objetivo. También se podrá hacer alguna actividad a modo de evaluación. Se realizarán entrevistas y cuestionarios a los padres para ver las mejoras que hayan conseguido o no los alumnos, y en relación a las respuestas se realizarán adaptaciones al proceso.

3. Beneficios que aporta nuestra resolución

3.1. Contribuciones esperables

Esperamos que las diferentes edades no sean un impedimento para el aprendizaje educativo de todos los niños y que los niños magrebís se integren sin ningún problema en el aula y se socialicen con todos los compañeros. Esperamos que todo esto sea posible con la ayuda de la música, y así al mismo tiempo todos los niños aprendan conceptos básicos de la música.

3.2 Transferencia a otras situaciones

Las actividades propuestas podrían ser usadas en otros casos con el mismo problema, como en colegios donde hay poco personal docente y pocos niños en pequeños pueblos y juntan clases, lo único que a la hora de evaluar si que lo tienes k hacer de una forma más individual.
Esto puede servir de ayuda a personal docente que tenga estos problemas en diferentes zonas geográficas

RESOLUCIÓN ABP 1

ABP.1
Beatriz Aguado López
Irene García Sánchez
Mónica García Guerrero
Lidia Aparicio Viejo
Esther Moraleda Sánchez

Resumen breve y preciso del Caso

Después de tener el caso en nuestras manos, el cual trata sobre una clase de infantil de 3 años con un niño con una deficiencia visual severa, hemos buscado mucha información acerca de las posibilidades que esta pueda tener. Teniendo en cuanta todas las características temporales y locales del ambiente que les rodea. Pensamos que uno de los objetivos claves que hay k conseguir es que los niños consigan introducirse en el mundo musical y con ello en el concepto de ritmo. Para ello, hemos realizado una serie de actividades en las cuales intentaremos que el niño con deficiencia visual severa pueda alcanzar los mismo objetivos que los demás y se pueda desarrollar a la par con los compañeros en el mundo de la música que es tan importante para los niños sobre todo en el primer ciclo de infantil.
Palabras clave; deficiencia visual severa, integración, música, socialización, participación.

1. Propuesta de mejora o innovación

1.1. Introducción

Queremos conseguir con esto que todos los niños aprendan algunos conceptos básicos de la música como el ritmo y que se inicien en este mundo de una forma divertida y didáctica ya que acaban de entrar en el colegio y estamos en el primer trimestre del año. Intentaremos que el niño con deficiencia visual severa consiga los mismos objetivos que sus compañeros y que su deficiencia no sea un impedimento para conseguirlo. Aunque debemos tener en cuenta que esto no va a resultar del todo fácil y que tiene sus pros y sus contras debido a que necesitamos la colaboración de los padres y del centro para conseguir un ambiente adecuado.

1.2. Objetivos propuestos

- Saber introducir a los niños en el mundo de la música
- Saber integrar a niños con discapacidades en una clase de 3 años de infantil
. Saber enseñar el concepto de ritmo y su realización
- Saber conseguir técnicas para la socialización de todos los niños
- Enseñar la no discriminación entre iguales
- Saber fomentar la participación

1.3. Fases y tareas

1. Sacamos las pautas principales
2. Realizamos una lluvia de ideas
3. Buscamos diferentes actividades para introducir la música en los niños adaptados a la vez para el niño con deficiencia visual severa.
4. Buscamos información de diferentes autores, psicólogos y personal docente como apoyo.

1.4. Distribución de responsabilidades

Beatriz Aguado López: saber introducir a los niños en el mundo de la música
Mónica García Guerrero: Currículo
Lidia Aparicio Viejo: Actividades
Irene García Sánchez: Técnicas para la socialización
Ester Moraleda Sánchez: Cómo integrar a los niños con discapacidades

1.5. Desarrollo y planteamiento del caso. Planificación didáctica: Objetivos, metodología, actividades, evaluación, recursos.

Objetivos.
- Saber introducir a los niños en el mundo de la música
- Saber integrar a niños con discapacidades en una clase de 3 años
- Saber enseñar el concepto de ritmo y su realización
- Saber conseguir técnicas para la socialización de todos los niños
- Enseñar la no discriminación entre iguales
- Saber fomentar la participación

Metodología:
Todo esto se realizará mediante:
- Principio de actividad: los alumnos realizarán los aprendizajes mediante actividades en las que participen activamente.
- Globalización: se trabajarán todas las áreas desde cada actividad, realizando un aprendizaje globalizado, con el que se desarrollan muchas capacidades a la vez (comunicativa, musical, socialización…)
- Individualización: se tendrán en cuenta todas las características propias de cada alumno, así como sus capacidades, desarrollo, problemas… para poder ofrecer una enseñanza ajustada a cada miembro del aula. Se realizarán adaptaciones del currículo siempre que sea necesario, así como de las propias actividades, para que todos los alumnos puedan realizarlas, aprender, y conseguir los objetivos propuestos.
- Juego: los aprendizajes se realizarán mediante juegos atractivos, entretenidos y que llamen la atención de los alumnos.
- Criterios de agrupación: los alumnos se agruparán en gran grupo y en parejas, dependiendo las actividades que se realicen en cada momento.
- Se trabajará, la mayor parte, en gran grupo, ya que por la deficiencia visual que poseen algunos de los alumnos, sería complicado trabajar por rincones por ejemplo.

Actividades:

Por parejas uno de los niños se tapa los ojos, mientras el compañero toca las palmas, patalea… y el compañero debe reproducir lo que ha hecho y adivinar con que parte del cuerpo lo ha representado.
Otro de los juegos sería identificar los instrumentos que la profesora toca o que suenan con los ojos cerrados.

Canciones:
- sobre los días de la semana
- sobre las vocales


Psicomotricidad + música

Con un tambor la señorita hace sonidos cortos y rápidos que es cuando los niños corren y sonidos largos y lentos que es cuando los niños van andando muy despacio. Además esto les ayuda a diferenciar el concepto de largo - corto y rápido – despacio.

Dinámica; canciones para recoger, rutinas… etc.

Evaluación:

Evaluaremos de una forma global a lo largo de todo el año, empezaremos observando y poco a poco iremos introduciendo algunas actividades para saber sí están asimilando los conceptos adecuadamente. Al niño con deficiencia visual le evaluaremos de la misma forma que los demás porque creemos que puede conseguir los objetivos marcados de una forma óptima.

1.5. Materiales y recursos

Hemos cogido bastante información de autores como Durkheim, Weber, Berger y Luckman, y en distintas zonas de Internet (www.google.com). Además contamos con material didáctico como canciones y cuentos.
Recursos humanos: para realizar una buena enseñanza, se necesitaría el maestro-tutor y un profesor de apoyo para algunas actividades.
Recursos materiales: para realizar éstas actividades se necesitarán distintos instrumentos musicales (un tambor, triángulo, platillos…) y canciones.
Recursos espaciales: Se utilizará el aula y la sala de psicomotricidad o de usos múltiples.

2. Criterios y procedimientos para la evaluación del proceso y del resultado de la propuesta.

La evaluación se realizará de modo continuo.
Se hará una evaluación inicial para conocer los conocimientos y el estado previo de cada alumno.
Durante las actividades también se deberá estar atento e ir realizando evaluaciones rápidas mediante la observación, para comprobar cómo se va desarrollando la actividad (si es adecuada, complicada, demasiado fácil, entretenida, aburrida…) para poder hacer los cambios necesarios durante la actividad y adaptarla.
También se evaluará al final del proceso para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Esto se realizará mediante un guión que el profesor deberá hacer con los objetivos propuestos como ítems para ver si cada niño ha conseguido cada objetivo. También se podrá hacer alguna actividad a modo de evaluación. Se realizarán entrevistas y cuestionarios a los padres para ver las mejoras que hayan conseguido o no los alumnos, y en relación a las respuestas se realizarán adaptaciones al proceso.

3. Beneficios que aporta nuestra resolución

3.1. Contribuciones esperables

Esperamos poder ayudar a los niños a conocer el mundo de la música, y concretamente al niño con deficiencia visual a que no se sienta desplazado y que entienda que esa deficiencia no le hace menos que los demás niños porque puede y conseguirá los mismos objetivos que los demás.

3.2 Transferencia a otras situaciones

Pensamos que las actividades propuestas pueden ser utilizadas en muchos colegios, tanto de educación especial como los ordinarios, incluso por los propios padres para que el niño valla desarrollando el sentido de la música en su cuerpo de una forma fácil , sencilla y divertida para él sin que se sienta discriminado.

3º ABP-- 2º acta

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

El alumno de infantil debe, desde sus inicios, experimentar con los recursos de los medios de comunicación de masas, y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (Alonso y Gallego, 1992) puesto que constituyen ejes fundamentales para el desarrollo de la sociedad venidera. Para esto es necesario contar con una “mejor organización, con mejores instrumentos y recursos y con una concepción más participativa y adaptada al medio”, para un mejor aprovechamiento de los recursos existentes en los centros.

El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, un nuevo incentivo para su proceso de aprendizaje.

Aunque el ordenador es el elemento más utilizado, debido a que mediante el podemos acceder a miles de juegos, páginas en inglés para enseñar a los niños y a mucho material didáctico, cada vez son más los avances que se van dando: pantallas táctiles, más número de ordenadores por aulas o un pizarra móvil además en la cual los propios niños puedan realizar actividades con solo plantar la mano es algo bastante avanzado.

La utilización del ordenador como recurso, favorece:
• La estimulación de la creatividad.
• La experimentación y manipulación.
• Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
• La curiosidad y espíritu de investigación.


EL PAPEL DEL PROFESOR

Se deberá llevar a cabo en un contexto donde el profesor antes que nada debe estar formado para adentrar al niño en el mundo de la informática, explicándole su funcionamiento y ventajas con idea de que el alumno aprenda no sólo a manejar esta herramienta sino a valorar la importancia que va a implicar para su futuro tanto escolar como laboral.

Para llevar a buen puerto estas actividades, el docente debe estar familiarizado con la tecnología educativa en sus vertientes de medios de comunicación de masas y de medios audiovisuales e informáticos, y diseños de instrucción.

Su papel sería:
 Diagnosticar La necesidades y cualidades del discente
 Crear series de experiencias de aprendizaje
 Ayudar a los alumnos a aprender a cómo aprender
 Personalizar el aprendizaje
 Motivar al discente
 Implicar a los discentes en la creatividad y las experiencias vitales

Los procesos de evaluación y feed-back son elementos comunes en éstos programas.


CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS INTERACTIVOS INFANTILES

Para Cebrián (1996) la utilidad de los programas educativos está fuera de toda duda, siempre que tengan una cierta calidad y se tengan en cuenta una serie de premisas:

1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en el aula.

2. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas.

3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el por qué.

4. La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlos.

5. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndole con las cosas que ya domina.

6. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe periódicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado.

7. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otro tipo de actividades, con o sin el ordenador.

El uso de la informática en la educación infantil, teniendo en cuenta las características vistas anteriormente, debe ser un uso adaptado a la edad y que le sirva al alumnado para familiarizarse con un vocabulario, unos materiales,... unos recursos y herramientas tecnológicas diversas con los que van a trabajar ahora y en cursos sucesivos. Parece claro, que el ordenador es un instrumento que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas.


COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE LA MÚSICA

Son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. No deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes, sino como orientaciones de los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Orientan la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter de imprescindibles, y completan los elementos del currículo planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.

Competencia cultural y artística. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que lo rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Propicia el acercamiento a manifestaciones culturales y artísticas, tanto de la comunidad autónoma aragonesa como de otros pueblos, dotando al alumnado de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones. Esta competencia se puede trabajar escuchando diversas clases de músicas de diversas culturas diferentes y aprendiendo los bailes típicos del lugar donde sea la música. De esta manera los niños conocerían la música típica de otras culturas.

Autonomía e iniciativa personal. El área promueve buscar soluciones y adquirir conocimientos de una manera personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

Competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Esta competencia se puede relacionar con la música porque una buena forma de que los niños se aprendan las normas del aula, del recreo puede ser cantando y haciendo movimientos al mismo tiempo con las manos o diversas partes del cuerpo para que se acuerden de aquellas palabras más difíciles.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área contribuye a la apreciación del entorno mediante el trabajo perceptivo con sonidos y movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Asimismo, posibilita al alumnado las primeras aproximaciones a un modo de trabajo estructurado por medio de la observación y percepción del entorno.
Para aprender esta competencia nosotros la podemos trabajar poniéndoles sonidos que procedan del medio natural, como por ejemplo el ruido de los pajaritos que se escuchan por el campo, el ruido de un coche. Y así poco a poco a poco luego les pondremos el sonido y ellos reconocerán cual es.

Competencia para aprender a aprender. Contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la exploración sensorial de sonidos, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten al alumnado de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. Se puede trabajar esta competencia desde la música, mediante juegos musicales que atraigan y motiven al niño, así se conseguirá un mejor aprendizaje.

Competencia en comunicación lingüística. Se contribuye, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta como vehículo de consciencia y de comunicación de sensaciones. Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario, para desarrollar capacidades relacionadas con el habla (como la respiración, la dicción o la articulación) y para fomentar la creatividad a través del lenguaje.

Tratamiento de la información y competencial digital. Se contribuye a través del uso de las tecnologías como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música. Mediante las nuevas tecnologías que podemos presentar en el colegio los niños pueden aprender diversas notas musicales (DO, RE, MI, FA) mediante un piano que aparece en una pantalla táctil, que ellos irán tocando.

Competencia matemática. Se centra en la utilización del pensamiento matemático para la resolución de problemas cotidianos de índole musical.
Se les pueden enseñar los números mediante una canción, por ejemplo: el 1 es un soldado haciendo la instrucción, el 2 es un patito que está tomando el sol, el 3 una serpiente que gira sin cesar, el 4 parece una silla que te invita a descansar, el 5 tienen orejas parece un conejito, el 6 es una pera redonda y con rabito, el 7 es un sereno con gorra y con bastón… También se les podría enseñar mediante los números escuchando sonidos, por ejemplo: si doy una palmada es el numero 1. Si doy dos palmadas el numero 2. Y así los niños según cuantos ruidos suenen es el número que me tienen que decir.


ALUMNOS EXTRANJEROS

La inmigración es uno de los fenómenos más característicos del mundo globalizado del que nuestro país no es ajeno. La llegada de extranjeros atañe a todas las estructuras de la sociedad, puesto que no sólo acuden adultos como mano de obra, sino también niños que han de incorporarse al sistema educativo.

El desconocimiento de la lengua, en el caso de extranjeros no iberoamericanos, dificulta enormemente la comunicación en las aulas. A la vez, las diferencias culturales y el fuerte arraigo de sus costumbres, impide en ocasiones una adecuada adaptación, que, a veces, también se ve obstaculizada por sus particulares hábitos de estudios y la escasa motivación familiar. A este respecto, Mª Mar Torrecilla, directora general de Igualdad y Calidad de la Educación, explica que normalmente la adaptación en los ciclos de Infantil y Primaria “es buenísima, procedan de donde procedan”.

La concepción educativa de los centros de la región debe ser: la filosofía educativa es la de la interculturalidad, la multiculturalidad, es decir no eliminamos lo suyo sino que lo incorporamos a lo nuestro enriqueciendo de este modo nuestra propia cultura.

Otra de las claves que incide en su óptima integración escolar radica en las diferencias entre nuestro sistema educativo y el de su país de origen que tiene que ver con los niveles curriculares, los planes de estudio y los contenidos socioculturales y lingüísticos, y que exige en muchos casos que los alumnos asistan a clases de apoyo o refuerzo en determinadas áreas. Algunos de ellos proceden de sistemas muy diferentes o incluso se dan casos de niños que nunca han ido a la escuela. En este sentido, desde la dirección general de Igualdad y Calidad de la Educación se valora la labor, no solo de los especialistas, sino de todos los docentes, por su actitud activa y abierta a la integración en las clases de los alumnos de otros países.

3º ABP

PRIMER ACTA

CASO

El C.I.P. Las Encinas, situado en una localidad con una población de unos 8.000 habitantes, tiene dos PEC; el primero es un proyecto integral de tecnologías avanzadas; y el segundo es un comenius de intercambio con dos centro de Europa, uno en Lituania y otro en Inglaterra.
Teniendo en cuenta las características del centro y, siendo tutora de un grupo de 4 años, ¿qué estrategias metodológicas novedosas se te ocurren en las que el uso de la música sea el eje vertebradaor para la adquisición de las distintas competencias?

1) Cada uno analizamos el caso por separado:
- PITA: ordenadores en el aula, cañones, pantallas táctiles, pizarras digitales interactivas... ¿qué hacer con todo ésto?
- Hay un programa de intercambio de profesores y alumnos, vienen alumnos extranjeros, ¿cómo adaptar el programa para los extranjeros?

2) Realizamos una lluvia de ideas:
- Juegos, canciones para alumnos extranjeros.
- Programas musicales por ordenador, pianos interactivos.
- Actividades en inglés por ordenador.
- Actividades por imágenes para que entiendan los extranjeros.
- Actividades interactivas y no de música.
- Fabricar instrumentos.
- Bailes populares.

3) Tenemos que realizar una búsqueda de información sobre los proyectos integrales de tecnologías avanzadas y sus posibilidades didácticas, así como adaptaciones para los alumnos extranjeros.

4) Objetivos:
- Conocer el funcionamiento de los PITA.
- Saber aplicar las tecnologías avanzadas al aprendizaje.
- Conocer distintas metodologías para trabajar con las tecnologías avanzadas.
- Conocer distintas metodologías para enseñar a través de la música.
- Poder realizar las adaptaciones necesarias para integrar a los alumnos extranjeros.

5) Funciones
- Irene: Clases existentes de tecnologías avanzadas.
- Mónica: formas de aplicar las tecnologías avanzadas en el aula.
- Beatriz: formas de utilizar la música como eje vertebrador para desarrollar todas las competencias.
- Esther: adaptaciones para integrar alumnos extranjeros.
- Lidia: actividades interactivas.

OBSERVACIONES:
Secretaria: Lidia Aparicio
Coodinadora: Irene García
Esther ha faltado.

2º ABP

Grupo: Mónica García Guerrero, Lidia Aparicio Viejo, Irene García Sánchez, Beatriz Aguado López y Esther Moraleda Sánchez.

Secretaria: Mónica García Guerrero
Coordinadora: Esther Moraleda Sánchez.

2º ABP

20 de octubre, nos llaman para cubrir una vacante en un CRA como maestra y tutora de infantil. En total el CRA alberga 12 unidades, 4 de infantil y 8 de primaria pertenecientes a 5 poblaciones. En la población que nos ha tocado hay 2 unidades, una de infantil y otra de primaria. Este CRA tiene dos proyectos de centro, bibliotecas escolares y radio escolar. En la población hay una asociación cultural artística que dispone de un local para usos múltiples. Entre la población se encuentran varias familias de origen magrebí, que se dedican principalmente a la agricultura.
La clase de educación infantil tiene 13 alumnos, entre los cuales hay 3 niños de 2, 4 y 6 años, hijos de una familia de origen magrebí, que han llegado en el mes de julio a España. Los especialistas suelen venir una o dos veces por semana. En el caso del especialista de música, acude 2 horas por semana (una en educación infantil y otra en educación primaria) ¿Cómo se podría potenciar las habilidades artísticas y musicales en los niños? ¿qué tipo de adaptaciones curriculares deberíamos imaginar teniendo en cuenta la edad, el idioma… etc, en la que se incluyen actividades de tipo musical?

1. Análisis del texto.

Lo importante del texto es que los niños tienen dificultades porque son extranjeros, no saben el idioma, probablemente el niño de 6 años tenga algo de retraso y que el trabajo de clase hay que coordinarlo para cada edad.

2. Lluvia de ideas.

- Hacer grupos diferentes con cada edad.
- Todos juntos: música y baile.
- Ayuda de niños mayores a pequeños.
- Rincones.
- Actividades en la biblioteca (como cuentacuentos) y en la radio todos juntos.
- Realizar instrumentos.
- Hacer ritmos con el cuerpo.
- Música de diferentes culturas.

3. Síntesis de ideas

De la síntesis de todas las ideas llegamos a la conclusión de que debemos elaborar actividades que integren a niños de diferentes nacionalidades y diferentes edades, y que uno de los métodos más eficaces para llevar esto a cabo es el uso de la música.


4. Objetivos

- Conocer el funcionamiento y lo que es un CRA.
- Aprender a realizar adaptaciones para niños extranjeros
- Aprender a realizar adaptaciones para niños de distintas edades.
- Saber utilizar la música para favorecer la integración.
- Saber utilizar la música para desarrollar las habilidades artísticas y musicales.

2º ACTA

5. Búsqueda de información

CONCEPTO DE CRA

El Centro Rural Agrupado (CRA) se alza como la mejor fórmula para lograr una educación de calidad en el mundo rural; un colegio formado por aulas de pueblos diferentes, con la misma dotación de material y de profesorado que los colegios urbanos. Su éxito radica en una sencilla pero radical innovación: los que diariamente se trasladan no son los alumnos, sino los profesores.

FUNCIONAMIENTO DE UN CRA

Horarios

Respecto al horario general del centro, hay algunos centros que tienen jornada continuada, otros que la tienen en sesiones de mañana y tarde y algunos hay que tienen parte de las aulas con jornada continuada y otras con doble sesión, todo ello dentro del mismo centro.
Los horarios de clase han de contemplar la existencia de alumnado de distintos niveles, ciclos e, incluso, etapas.
En todos los Colegios Rurales Agrupados existe una tarde (normalmente los miércoles o viernes ) en la que el alumnado no asiste a clase para que todo el profesorado del centro pueda realizar las reuniones de los equipos docentes.

Metodología de profesores

El Claustro de profesores en general y el Equipo Directivo en particular, han de hacer las previsiones necesarias y establecer los mecanismos oportunos para que el alumnado sea atendido en todo momento por profesorado existente y el trabajo de clase se desarrolle con la mayor normalidad posible.
Normalmente el profesorado se agrupa de forma flexible y abarca desde la Etapa de Educación Infantil hasta la de Educación Primaria, e incluso la de Educación Secundaria; siendo su composición muy variada de un C.R.A. a otro.
El tutor o tutora es el responsable, además de lo que le marca la normativa, de elaborar y/o revisar las unidades didácticas, de organizar los distintos materiales y también se encarga de coordinar tanto las actividades individuales como de grupo y hace un seguimiento con todo lo relacionado con la evaluación del alumnado.

Alumnos con necesidades especiales

El procedimiento para el tratamiento individualizado del alumnado con necesidades educativas especiales se inicia con el planteamiento por parte del profesorado que le imparte clase de aquellos comportamientos, dificultades o carencias observadas y el traslado del expediente a los servicios del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la zona, previo análisis del caso en los distintos equipos de coordinación. Como existe mucha demanda de servicio a los E.O.E.P, se intenta priorizar los casos más urgentes para que se les haga el estudio necesario y, a partir de las conclusiones, establecer las medidas correctoras y de apoyo pertinentes. Mientras tanto, al resto del alumnado que presente carencias o dificultades se les organiza un plan de trabajo por parte del profesorado del centro, con la ayuda del de Pedagogía Terapeútica, de Audición y Lenguaje, si es que lo hay adscrito al colegio.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Niños de diferentes edades

En cuanto a las adaptaciones que se deben realizar en las escuelas rurales (CRA), se debe tener en cuenta la diferencia de edades existente entre los alumnos de una misma clase. Este tipo de enseñanza es un problema porque cada edad y alumno requiere un tratamiento especial, unas actividades distintas, unas experiencias diferentes, unos objetivos, unos contenidos… y esto se convierte en un problema ya que no se pueden proponer los mismos objetivos, actividades… para todo el grupo, porque entonces unos no llegarían a alcanzar los objetivos, tendría mucha dificultad, y otros se aburrirían.
La selección y secuenciación de los contenidos y objetivos requiere un tratamiento especial, ya que se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los diferentes alumnos, sus posibilidades, sus limitaciones… así como los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje… que cada uno debe conseguir. Para ello debe estar todo muy organizado, se deben conseguir unas normas básicas y hábitos que todos los niños cumplan.
Se deberán secuenciar y programar muy bien las actividades que se realicen.
Por ejemplo se pueden proponer unos objetivos, contenidos, actividades para todo el grupo de clase. Luego se podrían hacer diferentes grupos de alumnos según sus características y necesidades, y adaptar las actividades a esas necesidades y que trabajen por pequeños grupos.
También se podrían hacer actividades conjuntas, haciendo que los alumnos más aventajados ayuden a los más atrasados, o que cuando los más adelantados terminen una actividad proponerles otra más adecuada a sus posibilidades y necesidades.
Una buena organización del aula sería aquella en la que el maestro trabaja con un ciclo, mientras que el resto de grupo clase desarrolla las actividades pertinentes dentro de sus correspondientes niveles, ayudados por los compañeros del ciclo, y en espera de que el profesor termine con sus compañeros para poder consultarle o mostrarle el trabajo realizado.
Hay que tener en cuenta que ningún alumno de be quedar al margen de las acciones que ocurren dentro de clase, si alguno no tiene posibilidades de realizar alguna actividad, habrá que adaptarla para que la puedan hacer todos. A pesar de la heterogeneidad existente, el grupo forma una unidad de relación y el aula debe convertirse en un espacio de aprendizaje compartido.
También hay que tener cuidado ya que esta organización hace que los alumnos de edades superiores estén menos atendidos por su autonomía y su mayor desarrollo.
Se debe fomentar la autonomía en todos los alumnos para que el aula funcione correctamente y realizar mucho trabajo individual para que cada alumno trabaje sus propios objetivos y contenidos.

Niños extranjeros

Para poder integrar a un niño extranjero en un aula lo primero que tenemos que conseguir es la confianza del niño. Para que así poco a poco vaya por si mismo integrándose con el resto de alumnos y participando en las actividades que se realicen. A estos niños se les suele poner un profesor de apoyo hasta que van cogiendo la rutina de la clase y las normas del centro.
A muchos niños les cuesta mucho aprender el idioma español, por lo cual eso hace que el niño lleve un retraso en el aprendizaje.
Una de las formas más fáciles para integrar al niño o niña es mediante la realización de juegos, donde tengan que relacionarse unos con otros. Por ejemplo: un juego de pelota donde se debe pasar la pelota a todos los niños que estén jugando.

1º ABP

PRIMER EJERCICIO SOBRE UN ABP:

1º ACTA

CASO:

Somos Profesoras de educación infantil que estamos en una bolsa de trabajo y nos han llamado para realizar una sustitución de un trimestre en un centro público ordinario. La clase es de 3 años donde se encuentra un niño con deficiencia visual severa.
¿De qué forma podríamos ayudar a la integración socialización y aprendizaje teniendo en cuanta las características de este niño por medio de la música como elemento globalizador e integrador?
¿Qué tipo de adaptaciones curriculares deberíamos realizar?


1) Analizar el texto
2) Lluvia de ideas
3) Sintetizar ideas
4) Objetivo de aprendizaje personal que queremos conseguir
5) Búsqueda de información

Observaciones:

Lidia y Mónica no han venido a clase.
Irene es la secretaria
Beatriz es la coordinadora



1) Cada una analizamos en texto por nuestro lado y sacamos como ideas principales las siguientes;

- la ceguera del niño de 3 años
- debemos ayudarle mediante la música
- tenemos una clase de 3 años, es decir, debemos ceñirnos a sus limitaciones ya que están en el primer año de escolarización
- nos encontramos en el primer trimestre del curso.





2) Lluvia de ideas
- mediante juegos
- con canciones
- dinámicas
- psicomotricidad + música
- actividades en el exterior del aula
- con ayuda de los padres
- con información e intervención de un profesional


3) Juegos:

Por parejas uno de los niños se tapa los ojos, mientras el compañero toca las palmas , patalea… y el compañero debe reproducir lo que ha hecho y adivinar con que parte del cuerpo lo ha representado.
Otro de los juegos sería identificar los instrumentos que la profesora toca o que suenan con los ojos cerrados.

Canciones:
- sobre las partes del cuerpo
- sobre los días de la semana
- sobre las vocales



Salió la a, salió la a, no sé a dónde va.
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va…
a comprarle un regalo a mi mamá…
a comprarle un regalo a su mamá….
Salió la e, salió la e, no sé a dónde fue……
salió la e, salió la e, no sé a dónde fue……
fui con mi tía Marta a tomar té, …
fue con su tía Marta a tomar té….
Salió la i, salió la i y yo no la sentí……
salió la i, salió la i, y yo no la sentí……
fui a comprar un punto para mi, …
fue a comprar un puntico para mi….
Salió la o, salió la o, y casi no volvió……
salió la o, salió la o, y casi no volvió……
fui a comer tamales… y engordó……
fue a comer tamales y engordó….
Salió la u, salió la u, y qué me dices tú……
salió la u, salió la u, y qué me dices tú……
salí en mi bicicleta y llegué al Perú……
salió en su bicicleta y llegó al Perú….
a, e, i, o, u, a, e…
a, e, i, o, u……
a, e, i, o, u, i, o…

Los deditos de la mano,
todos juntos estarán;
si los cuentas uno a uno,
cinco son y nada más.
Los deditos de las manos,
estirados los verás;
si tú cuentas las dos manos,
cinco y cinco ¿qué serán?
Y así muchas más…


Psicomotricidad + música

Con un tambor la señorita hace sonidos cortos y rápidos que es cuando los niños corren y sonidos largos y lentos que es cuando los niños van andando muy despacio. Además esto les ayuda a diferenciar el concepto de largo - corto y rápido – despacio.

Dinámica; canciones para recoger, rutinas… etc.

A gardar, a guardar
Cada cosa en su lugar
Despacito y son correr
Que mañana hay k volver.



4) objetivos personales:

- Saber introducir a los niños en el mundo de la música
- Saber integrar a niños con discapacidades en una clase de 3 años
- Saber enseñar el concepto de ritmo y su realización
- Saber conseguir técnicas para la socialización de todos los niños
- Enseñar la no discriminación entre iguales
- Saber fomentar la participación.

2º ACTA

5) Búsqueda de información

Beatriz Aguado López: saber introducir a los niños en el mundo de la música
Mónica García Guerrero: Currículo
Lidia Aparicio Viejo: Actividades
Irene García Sánchez: Técnicas para la socialización
Ester Moraleda Sánchez: Cómo integrar a los niños con discapacidades.

LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA INTEGRACIÓN

Hay que ayudar al niño a desarrollar la pasión por la música, porque como ya se sabe, la importancia para su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. Ayuda a lograr autonomía, aprende a convivir de mejor manera, da seguridad emocional, confianza, beneficia el poder de concentración. También mejora su capacidad matemática, su coordinación y potencia la memoria.

TÉCNICAS PARA SOCIALIZAR EN EDUCACIÓN INFANTIL

La socialización es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupación a otra.

Tipos de Socialización

1. Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar.
2. Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.



Según DURKHEIM:
* Los hechos sociales son exteriores al individuo.
* Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se lo imponen.
* La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podría haber accedido de forma espontánea.
* La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
* El individuo es un producto de la sociedad.


Según WEBER:
* La sociedad no puede existir sin la acción de los individuos.
* El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos.
* Acción social: toda acción orientada en un sentido, el cual esta referido a las acciones de los otros.
* Relaciones sociales: acciones sociales recíprocas.
* La sociedad son los sujetos actuantes en interacción.

Según BERGER y LUCKMAN:
* Las realidades sociales varían a través del tiempo y el espacio, pero es necesario dializar un hecho común de todas las realidades.
* Realidad: todo fenómeno que es independiente de la voluntad del individuo.
* Se propusieron a demostrar de la posición de DURKHEIM (facticidad objetiva) y la de WEBWE (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en una teoría amplia de la acción social sin perder lógica interna.
* Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una externalización de un modo de ser, sentir y pensar.
* Internalización: el proceso por el cual el individuo aprende de una porción del mundo objetivo se denomina socialización. Es internalización de los aspectos significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalización el individuo se convierte en miembro de una sociedad.


MÉTODOS DE INTEGRACIÓN

Para trabajar en mi centro todo esto, he tenido que tener en cuenta a un niño ciego con el que contábamos en una de las clases de Educación Infantil, por lo que todos los esquemas rítmicos que trabajaba los presentaba también en relieve (una adaptación parecida al sistema Braille). Así, este niño ha podido participar en la clase de música de forma activa y realizando los mismos ejercicios que todos los demás.
Es por ello por lo que no existirá ningún problema en presentar a este tipo de alumnado los mismos dibujos que al resto, hechos con unas gomas de caucho, a las que al colocar un papel, los trazos dibujados quedan en relieve. Si no contamos con estas gomas se puede utilizar una pintura especial para textil, que al echarlas sobre papel y darles con la plancha caliente queda en relieve. Es un método muy práctico, ya que lo puede realizar cualquiera sin necesidad de ninguna máquina especial. Lo que sí hay que tener en cuenta es que los dibujos tengan trazos fáciles y sean grandes, para que este tipo de alumnado no tenga ningún problema en identificar los esquemas rítmicos.

El hecho de que los niños invidentes se relacionen con los dibujos y este tipo de ejercicios, hace que éstos mejoren en organización espacial, y les ayuda en el proceso de aprendizaje de materias escolares, además de favorecer su socialización al realizar junto a sus compañeros videntes una actividad en la que antes no participaban.

ACTIVIDADES

El aviador
Debemos primero hacer un pequeño circuito. Una vez hecho, agrupamos a los niños por parejas: uno será avión y el otro piloto.
El “avión” se vendará los ojos y el piloto, desde fuera del circuito, le guiará con sus palabras. Una vez hecho el recorrido cambiarán los roles.

Cómo conocernos

Haremos un trabajo para que los chicos aprendan a conocer su cuerpo. Para ello colocaremos a los niños por parejas, uno de ellos deberá poner posturas y el otro con el tacto deberá conocerlas. Para hacerlo más divertido, asignaremos a cada parte del cuerpo un sonido. Por ejemplo: la mano con una pedorreta... De esta forma cuando el niño toque la mano de su compañero hará el sonido de una pedorreta.

“Pío, Pío.”
Los niños están dispersos por el aula (antes se les avisa de que no van a encontrar más obstáculo que ellos mismos) Se susurrara al oído de un niño que él es “mamá gallina”. Después todos comienzan a mezclarse y cuando uno se encuentre con alguien le cogerá de la mano y preguntará: “¿Pío, Pío?, si este responde `Pío, Pío', lo suelta y sigue buscando ya que mamá gallina está en silencio y no responde.
Variante: para integrar al niño ciego, tapamos los ojos a todos los niños y tienen que encontrar a los otros niños mediante el tacto.

“Pedro llama a...”
Antes de iniciar el juego se pedirá a los niños que cada uno se presente y que intenten recordar al menos dos o tres de los nombres de sus compañeros, para así comenzar mejor la esta primera actividad.
Como juego de presentación realizaremos el juego de: “Pedro llama a...”
Sentados en círculo, se comenzará marcando un ritmo común para todos que estará formado por dos palmadas. Mientras siguen el ritmo una persona dice su nombre y luego llama a un compañero (Ej. Carlos llama a Juan) la persona nombrada continua con el juego.

Cnaciones música

Estas son las canciones que hemos compuesto para niños de educación infantil, un beso!
Cuando amanece el día

Queremos jugar

Artículo tema 6

EDUCACIÓN RÍTMICA Y DE MOVIMIENTO
“By the way”
BEATRIZ AGUADO LÓPEZ
IRENE GARCÍA SÁNCHEZ
LIDIA APARICIO VIEJO
MÓNICA GARCÍA GUERRERO

Resumen
En este tema vamos a tratar unos aspectos básicos en educación musical. El primero de ellos consiste en el desarrollo del sentido rítmico, el cual, trata de explicar el sentido innato del ritmo y la importancia del desarrollo de este, pues, proporciona orden, serenidad y equilibrio. Más adelante explicaremos cómo desarrollarlo. Además nos encontraremos con los ostinatos rítmicos, que consiste en la repetición de un ritmo, y con el ritmo del lenguaje, que dota a las palabras de un carácter especial. Ambos serán desarrollados más adelante.
En segundo lugar, trataremos la percusión corporal dentro de la expresión musical a través del cuerpo, donde nuestro propio cuerpo servirá de elemento para crear música.
Por último practicaremos con la escritura de ritmos, que es la forma gráfica de representar un ritmo, escritos en un pentagrama.

Palabras clave
Ritmo. Ostinato rítmico. Movimiento. Expresión corporal. Escritura de ritmos. Percusión corporal

Abstract
On this topic we´re going to explain basic aspects of musical education. The first of these is the development of rhythm sense, that tries to explain the innate sense of rhythm and the importance of the development of it, because it provides order, serenity and balance. After we´re going to explain how to develop it. Furthermore we´re going to find the rhythmical ostinato, that consist of the recurrence of a rhythm, and we´re going to find the rhythm of the language, that gives to our words a special character. Both of them will be developed along the project.
At second, we´re going to explain the corporal percussion inside the musical expression, making rhythm with our bodies, with our body we can create music.
Finally, we´re going to practice the writing of the rhythm, that is the graphical way to represent a rhythm, they are written in a stave.

Key words
Rhythm. Rhytmical ostinato. Movement. Corporal expression. Writing of rhythms. Corporal percussion.
1. Introducción
El tema del ritmo y el movimiento es un aspecto musical del que han hablado muchos autores, y que ha afectado a numerosas composiciones hechas a lo largo de los siglos. Es un tema muy concurrido a la hora de desarrollar el sentido musical en los niños y niñas, ya que es un aspecto innato de la naturaleza humana.
En el siglo XX el estudio detallado de los diferentes tipos de ostinatos posibilitó el desarrollo de una composición más avanzada, de la que hicieron uso autores como Stravinsky, Bartók y Orff.
Javier Romero Naranjo es el director de una escuela de percusión corporal y la define como un sistema didáctico de carácter rítmico donde se integra, desde un punto de vista pedagógico, la percusión corporal y el movimiento, desarrollando así aspectos como la coordinación y la precisión rítmica.

2. Tema principal.
Educación rítmica y del movimiento
Tema subsidiario
1.- Desarrollo del sentido rítmico. Ostinatos rítmicos. Ritmo del lenguaje.
1.1.- Desarrollo del sentido rítmico;
el ritmo es algo natural. Si observamos el entorno que nos rodea, el ritmo está siempre presente. Desde el vientre materno experimentamos ritmos naturales que están en la base de nuestra vida fisiológica (latidos del corazón, respiración… etc ) y psíquica.
El ritmo es muy importante porque proporciona; orden serenidad y equilibrio.
- Ayuda a desarrollar; capacidades motrices (caminar, correr, saltar…) y actividades motrices especiales (juegos de imitación, destreza, precisión rítmica).
- Favorece la formación del sistema nervioso.
- El movimiento rítmico ayuda al niño a tomar conciencia y a hacerse dueño de su cuerpo, como instrumento musical y de expresión, proporcionándoles agilidad psicológica que le ayudará al afianzamiento de la personalidad y una mejor adaptación al medio sociocultural.

Para desarrollar el ritmo en los niños podemos utilizar instrumentos, principalmente el cuerpo mediante el que se obtiene diferentes planos sonoros con gran riqueza y variedad de timbres. Esta percusión corporal tiene una gran importancia dentro de la coordinación motriz.
El sentido rítmico se desarrolla en los niños ;
- Año y medio; utiliza todo su cuerpo para responder a la música rítmicamente
- Dos años; su motricidad va respondiendo ante el fenómeno musical de una manera diferente dando golpes en el suelo ó balanceándose.
- Tres años; acompaña de forma rítmica una canción percutiendo con las manos y los pies.

1.2.- Ostinatos rítmicos
Un ostinato es un trozo de melodía, ritmo, una progresión de acordes o una línea de bajo que es repetida constantemente. Los ostinatos pueden ser melódicos, rítmicos o afectar a cualquier parámetro sonoro.
Un ostinato rítmico es la repetición de un mismo ritmo constantemente, sin parar. Un buen ejemplo de ostinato rítmico sería el efectuado por una batería, pues repite constantemente un mismo ritmo a lo largo una melodía

1.3.- Ritmo del lenguaje
El elemento característico del habla es el ritmo, íntimamente ligado con el tiempo. El ritmo ha sido estudiado como elemento del arte verbal, de la performancia. Hay un ritmo natural que está en la vida misma.
Se distingue el ritmo, que es un elemento intrínseco del lenguaje, del metro, que es un elemento creado por el hombre y que sirve para medir los versos y dotar de cohesión cualquier poema o canción. El metraje es un ritmo planificado y artificial.
El ritmo del que pude dotarse al lenguaje realza las palabras y las ideas elegidas y hace la diferencia entre prosa y poesía, además resalta la belleza de lo que se dice, pudiendo suscitar en el oyente diferentes emociones, que vienen dadas también por la entonación con la que se puede dotar también al lenguaje.
Cada lengua tiene tendencias rítmicas propias, que definen su fisonomía particular.

2.- La expresión musical a través del cuerpo. La percusión corporal.
La percusión corporal consiste en utilizar el cuerpo como instrumento rítmico, acústico, tímbrico y dinámico para lo que hemos de mantenerlo relajado, sobre todo las extremidades que percuten.

Los objetivos fundamentales que se persiguen con la introducción de las percusiones corporales son:
1. Fundamentar la formación rítmica elemental en la escuela e iniciar en la comprensión de los demás elementos del lenguaje musical
2. Sensibilizar el cuerpo y localizar las partes de éste de acuerdo a la relación espacio-temporal.
3. Crear nuestras propias canciones e improvisaciones.
4. Coordinar el movimiento y desarrollar las actividades motrices fundamentales.
5. Fomentar el trabajo en grupo.
6. Desarrollar la capacidad de concentración.

Se pueden utilizar diferentes partes del cuerpo:
- Pitos o chasquidos: se pueden realizar con dedos, pero debido a la dificultad que presenta en las edades tempranas se sustituye con el “chasquido de boca”.
- Palmas: se pueden dar a diferentes alturas en relación con el cuerpo (arriba de la cabeza, del pecho, entre las piernas, atrás del cuerpo, etc.)
- Rodillas o muslos: las manos percuten sobre los muslos o rodillas en posición de pie o sentados
- Pies (pisada): Se realiza de pie o sentados con un pie o los dos juntos y alternados.

3. Escritura de ritmos

Este punto no tiene mucha parte teórica la verdad, pues la mejor forma de explicar y aprender la escritura de ritmos es de una forma entretenida y práctica.
La escritura de ritmos propiamente dicha es esto (pentagrama) como poder representar el ritmo con notas (blanca, negra, corchea, silencios…). Simplemente el pentagrama que aparece a continuación, es la escritura de un ritmo que sería;

Ta (silencio) Ta (silencio) / Ta (silencio) Ta (silencio)



Los ejercicios prácticos que desarrollamos en clase consistía en sacar a una persona (algunas veces voluntarios) y entonces nosotras realizábamos un ritmo, ejemplo: ta-ta-ta-tata, entonces esa persona tenía que repetirlo y averiguar si eran negras, corcheas… y entonces salía a la pizarra y lo escribía.

3. Conclusiones
• El ritmo es innato.
• El ritmo es una parte esencial en el aprendizaje de los niños y niñas de infantil.
• La percusión corporal es un factor muy importante para desarrollar el sentido del ritmo.
• La escritura de ritmos es la forma gráfica de representar el ritmo.

Fuentes documentales
- http://es.wikipedia.org/wiki/Ostinato
- http://www.youtube.com/watch?v=fPemFcCGOVs
- http://www.youtube.com/watch?v=ABOoXDxkIUM&NR=1
- http://www.youtube.com/watch?v=Usc_2HpBHaQ
- www4.ujaen.es/~imayala/_private/apuntes%20form%20instrumental/Tema%202.doc

Anexos
Ejemplo de ostinato



Percusión corporal












Como el apartado de “escritura de ritmos” no tiene mucha parte teórica, realizamos algunos ejercicios prácticos que consistían en representar una serie de negras, corcheas, silencios… EJEMPLO tatata-tata y ahora, un voluntario de la clase tendrá que representarlo gráficamente;



Y seguiremos con otros ejemplos expuestos;

Ta-tatatata-ta



Ta (silencio) ta-ta (silencio) ta

¡¡Canciones!!

Hola!!!!Estas son las canciones que hemos tenido que exponer!la primera de ellas se llama "Cuando amanece el día", y la segunda se llama "Queremos jugar", disfrutadlas!

Presentación tema 6: educación rítmica y de movimiento

Hola!!!somos By the way, y esta es la presentación del tema 6
musica trabajo

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A ToPe cOn La cOpE¡¡¡¡¡¡

Wenas gentecillaaaaa¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡

Somos unas alumnas de magisterio infantil, y ahora mismo esto es la asignatura desarrollo de la expresión musical y su didácticaaa I. en ella vamos a tratar asuntos musicales como canciones, instrumentos y parece bastante divertida.

Asique nos gustaría que le echaraís un vistacilloooo y nos comenteís algo orginal pero....
NADA DE CRÍTICAS¡¡¡¡

Un saludoooo¡¡¡